小學計算機應用技術教學創新策略分析

賈愛偉

摘要：在新課程改革不斷深入推進的過程中，以往落后的教學面貌發生了很大轉變，很多教育工作者都進行教學上的探索和創新，革新教育理念和教學模式，從而為教學活動的開展注入新的活力，獲得更好的教學效果。對于小學計算機應用技術這門課程來說，教師也應該注重進行教學上的創新，為了充分發揮學生的主體作用，引導他們自主探究學習，可以靈活運用任務教學法、任務分解法、游戲化教學法、分層次教學法等新型教學方法，從而實現教學質量的提高。筆者主要針對小學計算機應用技術教學創新策略進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：小學計算機應用技術;現狀;創新策略

引言

隨著素質教育觀念的全面普及，小學計算機課程愈來愈受到教學改革者的關注。小學生年紀小，注意力容易分散，如何創新教學模式，提高計算機課程教學效率是諸位教師一直在積極探索的話題。教師不僅要積極的傳遞計算機基礎知識，讓學生掌握計算機基本操作和技能，還要重視對于學生思維模式的開發，培養學生的邏輯思維、形象思維和創造性思維，從而深入貫徹落實新課標的要求，促進學生綜合素質全面發展。

1小學計算機應用技術教學的現狀分析

計算機對于小學生而言并不陌生，他們在很小的時候就開始接觸，盡管是以游戲為主，可是也會涉及到一些計算機基本操作，這對于教師而言就是寶貴的教育資源，在教學中可以以此為切入點，喚起學生對于計算機游戲過程的記憶，以此為課堂導入，就會引起學生注意，營造良好的課堂教學氛圍。而在實際教學中，教師并不善于整合教育資源，而是習慣于按照自己的教學思路按部就班的開展教學，教學模式較為單一，教學內容較為枯燥，小學生自主操作能力不高，這些問題的存在影響了小學生對計算機知識的實際應用，最后導致有價值的教育資源被浪費，使得學生原本擁有的學習興趣降低，影響到最終的教學效率[1]。

2小學計算機應用技術教學創新策略

2.1任務教學法

小學生生性好動，注意力很難集中，即便是以操作性為主體的計算機教學同樣如此。教師就需要一種有效教學方式來確保學生在課堂保持積極的學習態度，任務教學法就是科學的選擇。任務教學法在課堂教學前，就會讓學生明確學習任務，知道任務的內容和目標，同時配合性的激發學生的信心，讓學生形成完成任務的使命感，引導學生始終處于完成任務的狀態中[2]。比如在講解“計算機的結構”時，可以采取以下教學步驟構建任務教學法：（1）鼓勵和贊許學生對于計算機的喜愛，稱贊他們都是計算機工程師。（2）教師以引導學生為主要教學方式，向學生求救：“老師準備換一臺計算機，有人能說出計算機都有哪些硬件構成的么？”（3）繼續向學生求助：“老師買回來計算機還不會使用，誰能說出計算機的簡單操作步驟呢？”（4）提問“既然計算機操作如此簡單、高效，那么會對我們的生活帶來什么樣的便捷呢？計算機在于社會中的應用都有哪些？”這樣，教師把每一個步驟都作為一個學習任務，讓學生完成，學生在"幫助教師"這種“逆反情境”下，會激發強烈的自信心，認為自己能帶助教師解決問題，這樣就在任務驅動中學習到了計算機的相關知識內容。

2.2任務分解法

小學生年齡較小。自控能力較差.時間一長往往注意力就分散了。為此，我在選擇任務時.將大的任務分割成許多的小任務，將每一個小任務再分解成若千個知識點。每次課講解一個小任務中的一個知識點，然后馬上動手進行訓練，以增強趣味性，保證教學任務的完成。任務分解法完全從小學生的身心發展出發，符合小學生的認知特點，學生在由易到難、由淺到深的學習中，循序漸進的掌提計算機知識內容，完成學習任務。

2.3游戲化教學

興趣是一種的積極的心理傾向，學習興趣是最好的老師，如果學生對學習充滿積極的情緒，那么就會積極主動的參與到學習中，不再是被動的接受，而是主動的探索研究，充分發揮主觀能動性，這樣必然也能夠取得更好的教學效果。小學生的年齡還很小，愛玩好動，注意力集中時間短，在學習上缺少自控能力，在學習上的積極性完全取決于個人的喜好，如果他們對學習提不起興趣，甚至是存在厭煩情緒，無法確保教學的有效性，更不可能實現趣味性教學的良好效果。小學這個年齡段的孩子最喜愛的活動就是做游戲，對趣味游戲情有獨鐘，所以小學計算機教師在趣味性教學設計的過程中，可以結合教學內容，巧妙引入游戲活動，開展游戲化教學，將游戲作為激發學生計算機學習興趣的手段，滿足了他們的心理需求，這樣一定會在趣味教學下獲得更好的教學效果，學生不但掌握了計算機知識技能，而且也從中感受到學習的樂趣，真正實現了寓教于樂[3]。例如對于鼠標基本操作的教學，如果知識講解鼠標的單擊、雙擊、拖動等知識，學生一定會感到枯燥乏味，教師可以為學生提供一些關于鼠標點擊的小游戲，學生們一定會學得興趣盎然。

2.4分層次教學法

計算機教學是“人機結合”的過程，注重的是學生與計算機之間的互動現象，這種具有強烈實踐意義的教學方法有利于教師開展分層次教學法。在計算機學習時，學生之間認知差異和興趣程度直接影響到計算機教學的學習效果，如果對所有學生采取統一的教學模式，就會讓計算機掌握程度較高的學生認為教學內容過于簡單，沒有學習興趣，同時也讓那些計算機操作水平較差的學生認為教學內容過于復雜，很難理解，同樣無法提起學習興趣[4]。針對于此.可以采取分層次的教學法，對不同的學生提出差異化的教學標準，進行針對化的教學指導，從而促使所有學生都能取得學習進步。

結語

總之，計算機是我們必須掌握的實用性工具，在小學計算機應用技術教學中，教師要結合小學生的身心發展特征進行教學創新設計，激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，促使他們掌握計算機知識與技能。

參考文獻：

[1]鄧震.基于微課視域分析小學信息技術課堂教學創新策略[J].中小學電教，2016（10）：59.

[2]楊蓉.創新教學手段，提高小學信息技術課堂教學效率[J].學苑教育，2016（15）：18.

[3]何向陽.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（4）：22-26.

[4]黃麗衡.信息素養視角下小學信息技術課程教學策略[J].懷化學院學報，2018（06）：114-116.