小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

李桂霞

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的地位，閱讀是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)聯(lián)系的過程，閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展有著重要意義。新課改背景下，為了確保良好的閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重自身角色的定位與轉(zhuǎn)換，處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，從而在師生共同努力下，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做引導(dǎo)者的角色，閱讀中的參與者角色，要做創(chuàng)新開發(fā)閱讀資源的角色，這樣才能更好的發(fā)揮出教師的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和綜合能力素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教師角色;定位轉(zhuǎn)換

引言

在新課改不斷推行下，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，除了對(duì)授課內(nèi)容、方法上的恰當(dāng)調(diào)整之外，教師對(duì)自身扮演的角色也應(yīng)該做出全新的審視。對(duì)于廣大小學(xué)生來講，其要想具有良好的聽說讀寫能力，可以流暢的進(jìn)行各類觀點(diǎn)的表達(dá)與語言交流，往往都離不開閱讀教學(xué)的有力支持。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師若能夠及時(shí)、有效的完成角色轉(zhuǎn)變，不論是對(duì)閱讀教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，還是對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長都有著重要意義。

1重視教師的引導(dǎo)者角色，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

基于心理學(xué)層面來講，學(xué)生在基于自身思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)探究過程中，要想取得理想成果，把握正確方向，往往都離不開教師的及時(shí)、恰當(dāng)引導(dǎo)，所以除了要全面激發(fā)完善其主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色教師也要扮演好。在閱讀教學(xué)開展的過程中，小學(xué)語文教師要擺脫以往的灌輸、權(quán)威狀態(tài)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡恕＝處煵粌H要讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還要結(jié)合具體情況，及時(shí)恰當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一定的幫助和指導(dǎo)。在正式開展閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀興趣、需求做出全面了解，盡可能為其拓展出理想的閱讀空間，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求來為其傳授更科學(xué)、適合的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利突破各種瓶頸與困難。在閱讀結(jié)束后還要圍繞不同角度來與學(xué)生互動(dòng)交流，以此來實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[1]。比如在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，就可以通過：“第一段中，母親為什么‘悄悄地躲出去’，又‘偷偷的聽我的動(dòng)機(jī)’？”等問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供正確方向，且在此過程中，始終堅(jiān)持以平等的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，以此來獲得學(xué)生的尊敬與愛戴。另外，針對(duì)一些接受起來相對(duì)較慢，或者是性格內(nèi)向的學(xué)生，可以多為其提供一些簡單的問題，或者是讓幾名同學(xué)一起來回答同一個(gè)問題，相互支持、補(bǔ)充。這樣既有助于授課效果、效率的顯著提升，也能夠?yàn)閹熒⑸峁└嗷?dòng)、了解的機(jī)會(huì)，也能夠確保教師的積極引導(dǎo)作用可以得到充分發(fā)揮。

2完善教師的參與者角色，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步拉近師生距離，完善教師角色轉(zhuǎn)換，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)真正走下講臺(tái)，不僅要耐心聽取學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，也要允許學(xué)生積極表達(dá)自身不同看法。要在語文課堂上盡可能地為學(xué)生拓展出更自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此來促使更多學(xué)生積極主動(dòng)提出自身疑問、表達(dá)自身觀點(diǎn)。也只有這樣，才能夠?yàn)閹熒嗑S互動(dòng)交流創(chuàng)造良好條件[2]。為了改變落后的教學(xué)局面，小學(xué)語文教師必須要勇于突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀，自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這樣良好的教學(xué)氛圍下，促使學(xué)生更好地感受文章的深厚情感，為閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的情感基礎(chǔ)[3]。小學(xué)生的閱讀的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，但教師應(yīng)該給予更多的尊重和信任，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)，平等互動(dòng)交流，保持高昂的閱讀熱情。例如在課文《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀之后，圍繞“夢(mèng)想”這個(gè)話題會(huì)有不一樣的想法，每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)的愿望，長大以后想成為在各行各樣的有用之人，所以教師可以讓他們暢所欲言，自由分享自己的情感，這樣學(xué)生一定會(huì)很有興趣參與其中，對(duì)于課文的主旨情感也產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

3注重創(chuàng)新開發(fā)閱讀資源的角色，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在實(shí)際授課中，為了確保各類資源的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)能夠得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)目標(biāo)來完善閱讀資源開發(fā)，從不同角度來優(yōu)化文本分析，基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行種類形似資源的搜集，然后通過最后的歸納整理來突顯其層次性。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，不可能是一日之功，必須要經(jīng)常不斷的積累和訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不能僅僅局限在課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)范圍之內(nèi)，畢竟課內(nèi)閱讀材料是有限的，不足以讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)該注重課內(nèi)外延伸閱讀，關(guān)注課外閱讀的實(shí)施，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，讓他們汲取更多的知識(shí)，感受更多的情感，這樣才會(huì)更加有助于閱讀能力的培養(yǎng)[4]。比如在《少年閏土》這篇魯迅的課文之后，為了讓學(xué)生對(duì)這位著名的作家產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他們閱讀更多魯迅先生的作品，在閱覽室閱讀或者書店購買也讀，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅作品的深刻內(nèi)涵產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，在以后閱讀相關(guān)作品的時(shí)候就會(huì)更容易理解。另外，教師還應(yīng)該時(shí)常組織學(xué)生們開展課外閱讀交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們相互分享自己認(rèn)為很好的文章作品，表達(dá)自己從中獲得的感悟，還可以寫讀后感，這都有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

結(jié)語

總之，新課程背景下，小學(xué)語文教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來積極影響，這是困擾現(xiàn)階段閱讀教學(xué)開展的一大難題。只有及時(shí)從原本的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者，科學(xué)定位與轉(zhuǎn)換教師的角色，才能夠給學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯勝永.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討[J].中國校外教育，2019（09）：51.

[2]申學(xué)剛.語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討[J].課程教育研究，2019（06）：82-83.

[3]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（04）：67-71.

[4]龍碧芳.論新時(shí)期小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：132.