談情境教學在小學英語故事課中的有效運用

摘要：創(chuàng)設情境，如音樂的渲染、圖畫再現(xiàn)、角色扮演等，使學生在興趣盎然中形成一定的語言技能。調(diào)動學生學習的積極性，使小學英語故事教學取得最好的效果。

關鍵詞：情境教學?故事?小學英語?有效

情境教學法就是創(chuàng)設一個有關問題的情境，擴大學生的知識視野，刺激學生的學習積極性，使他們學會獨立探索本領的教學方法。教師的教要根據(jù)學生的實際水平、教具等方面的因素，因人而異，采取適合自己又適合教學對象的教學方法，創(chuàng)設特定情境，如音樂的渲染、圖畫再現(xiàn)、角色扮演等情境，在情境交融中使學生學到知識。

一、情境教學法在英語故事課教學中的應用

（一）利用實物、模型創(chuàng)設情境

利用具體實物，如教學用品、文具用品、玩具等創(chuàng)設實物情景，對學生進行簡單的仿說訓練。學生喜歡教師生動的講解，用直觀手段講解，如desk， book， pen， blackboard等在日常生活和學習中常常使用，學生感到容易學。模型的作用類似于實物，用它來顯示單詞或句子的含義，練習詞語的用法等，能節(jié)省時間，提高操練效果。如教鐘點時可利用鐘表模型，一邊演示一邊講解英語表達時間的方法。

（二）充分利用簡筆畫的教學優(yōu)勢

簡筆畫簡單易行、易學易畫、幽默風趣等特點。利用圖片、簡筆畫、課件等圖畫情景，對學生進行看圖說話訓練。根據(jù)教材內(nèi)容融入有趣的情景從而達到教學的最佳效果。如：go boating， get up， sing，box， apple， little， short， tall…學生一看就明白了。

（三）用動作表情、聲音圖像等來創(chuàng)設情景

教師用規(guī)范的英語，生動的面部表情、手勢及動作配合在一起講解，往往可以解釋sit， stand， run等詞義，用手勢可以解釋here， there， this， that等的詞義。利用人體語言和臉部表情等體態(tài)情景，讓學生在表演中習得語言知識和技能。

（四）扮演角色或演小話劇

扮演角色是創(chuàng)設語言情境和組織學生進行聽說練習的好方法。我在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，制作簡單道具，利用講臺做舞臺，組織學生演小話劇，提高口語表達能力。利用道具（衣服、水果等）、布景（服裝店、市場）等創(chuàng)設生活情景，讓學生在逼真的情境中自編對話、互相交際，以達到提高學生的英語語言交際能力。

二、改進小學英語故事課課堂情境創(chuàng)設的對策

（一）挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)設富有情感的情境

1. 解讀文本插圖，再現(xiàn)情境，關注情感滲透

插圖是文字表述的延伸，要引領學生仔細讀圖，發(fā)現(xiàn)插圖中顯性和隱性文化、情感等信息，引導學生體驗文本情境。

2. 解讀文本語言，體驗情境，引起情感共鳴

教師深入解讀文本語言，創(chuàng)設真實的情境，讓學生能融入文本角色，做到有話想說，達到情感共鳴。

3. 解讀文本符號，關注寓意，激發(fā)人文情感

引導學生去感受、想象和發(fā)揮，尋找教材延伸點，激發(fā)人文情感，真正體現(xiàn)教學的意義。

（二）聚焦文本關鍵信息，創(chuàng)設啟迪思維的情境

1. 聚焦文本內(nèi)容，倒敘情境，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

關注教材中各部分資源，如插圖、課后練習等，根據(jù)教材內(nèi)容巧妙進行處理，引導學生發(fā)現(xiàn)關聯(lián)之處，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2. 指向關鍵圖文，重置情境，培養(yǎng)批判性思維

教師要充分利用插圖、主題語言等關鍵圖文，重置有利于學生思維發(fā)展的情境，引導學生主動構建問題鏈，促進主動思考、分析、評價，形成問題網(wǎng)絡。

（三）基于課堂需要，創(chuàng)設直觀多樣化的情境

根據(jù)學生需要，在一堂課中要創(chuàng)設多種情境，可運用圖片、實物、肢體語言、錄音、錄像、幻燈片等現(xiàn)代化教學手段來移植情境，形象生動的再現(xiàn)文本，做到聲像結合、圖文并茂。

（四）基于思維提升，創(chuàng)設有意義的情境

情境教學體現(xiàn)在語言教學中，關注語言內(nèi)容，強調(diào)語言的表達。語言教學活動圍繞有明確指向的交際任務，要設計有思維含量、符合真實交際的活動。

（五）基于語用體驗，創(chuàng)設遞進性的情境

立足話題，著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生體驗英語學習的過程，內(nèi)化語言學習的能力。包括正確解讀教材情境、充分利用教材情境、有效結合生活合理創(chuàng)設實際情境。

三、小學英語故事課課堂情境創(chuàng)設的原則

（一）創(chuàng)設情境要注重真實有效

在真實的情境中，學生能在情境中學，在生活中用，有助于培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。教師根據(jù)內(nèi)容進行適當加工，給學生設置確實可行的情境，有效地學習語言。

（二）創(chuàng)設情境要體現(xiàn)簡潔高效

教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。創(chuàng)設高效并充滿趣味的情境，為學生的學習提供認知平臺，提高英語教學的實效。

（三）創(chuàng)設情境要充分解讀故事文本

教師對課文本身的情境進行挖掘、發(fā)揮，提出延伸性的問題，讓學生聯(lián)系實際進行信息交流。細致地解讀教材，揣測教材情境創(chuàng)設的意圖，讓學生在語境中體驗，感知語言。

（四）創(chuàng)設情境要基于話題，設計情境主線

采用任務型教學，將話題討論、語言結構和交際功能統(tǒng)一起來，形成難度上循序漸進的學習系統(tǒng)。要充分理清話題與情境之間的關系。

（五）語言知識、語言技能掌握到位

機械的模仿訓練使學生在多種形式的操練中識記單詞。聽聲音、模仿動作猜動物，發(fā)展訓練，一邊檢查，及時反饋。設計“I say， you do. What’s missing？ ”等活動，充分調(diào)動學生的各種感官，使學生調(diào)動起來，主動參與到課堂中。

總之，利用直觀手段，創(chuàng)設情境教學，既能活躍課堂氣氛，傳授知識，又能使學生在興趣盎然中形成一定的語言技能。在實際運用中，應該根據(jù)教學的實際需要，靈活運用，從而真正調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學取得最好的效果。

參考文獻

1.《小學英語教學關鍵問題指導》?高等教育出版社?朱浦?王薔

2.《英語教學方法與策略》?華東師范大學出版社?魯子問?康淑敏

3.《英語可以這樣教》?中國人民大學出版社?沈麗新

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