初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究

摘要：對于初中學(xué)生而言，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)該注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其中尤其重要的是提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，基于此就要求教師切實打造高效率的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;策略

在初中階段的學(xué)科中，數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的知識，學(xué)生理解能力有限，如何在這樣的清康熙啊，構(gòu)建初中高效課堂，是教師目前急需要解決的一個問題，但是許多教師受以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，對如何進(jìn)行高效課堂構(gòu)建感到苦惱，對此筆者提出以下策略。

一、結(jié)合問題，引入數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該注意首先提高學(xué)生的知識理解能力，可以結(jié)合相關(guān)的問題，引入教學(xué)內(nèi)容，對知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行生活實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課上的發(fā)言，提高學(xué)生對知識的理解能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如教師在講述《一次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生講述以此函數(shù)的概念以及定義，隨后可以向?qū)W生講述以此函數(shù)在生活中的應(yīng)用，在教學(xué)時教師還可以適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)模型在生活中應(yīng)用，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識討論，就相應(yīng)的函數(shù)知識進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。在進(jìn)行一次函數(shù)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識，可以首先利用相應(yīng)的課件將知識用圖像的形式進(jìn)行展示，在教學(xué)時還可以結(jié)合相關(guān)的圖表，向?qū)W生講述以此函數(shù)的種類以及相應(yīng)的應(yīng)用，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力以及知識整合能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、巧妙分層，鼓勵學(xué)習(xí)合作，形成數(shù)學(xué)知識體系

在進(jìn)行教學(xué)時，教師還應(yīng)該注意尊重學(xué)生的差異性，所以在教學(xué)時可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，同時，作為學(xué)生還應(yīng)該注意構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，教師可以及時和學(xué)生進(jìn)行交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在講述《二次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先就相關(guān)的問題進(jìn)行學(xué)生分層，將知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的展示，老師可以根據(jù)學(xué)生情況，劃分上中下三個層次，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生掌握基本的概念，隨即利用簡單的例題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對于有一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)生老師應(yīng)該讓學(xué)生思考知識在生活中的具體應(yīng)用，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師應(yīng)該鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識，隨后教師還可以讓學(xué)生思考知識之間的聯(lián)系，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)時教師可以結(jié)合相關(guān)的例題，進(jìn)行講解，可以將一個例題設(shè)置為三個小問題，每個問題的難度逐一增加，在教學(xué)時教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，設(shè)置不同的教學(xué)層次，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)時，教師還可以對二次函數(shù)基本公式及變形 公式進(jìn)行講解時，可通過舉例方式進(jìn)行對比論證，一般公式為y=mx2+n x+c，頂點式為y=a（x-m）2+ny，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的圖像構(gòu)建，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、課上檢測，鞏固學(xué)習(xí)成果，實行多元數(shù)學(xué)教學(xué)

在教學(xué)時教師還應(yīng)該注意初中生正處于青春期，對知識的理解相對有限，自控能力不足。所以教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生進(jìn)行課上的監(jiān)督，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師還應(yīng)該采取多元化教學(xué)方式，借助信息技術(shù)，模型以及游戲，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)時教師還可以積極參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等教學(xué)關(guān)系。

例如在講述《一元一次方程》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以就相關(guān)的知識進(jìn)行檢測，結(jié)合相關(guān)的例題，讓學(xué)生思考具體的知識應(yīng)用。在這個過程中，教師還可以向?qū)W生展示這一章節(jié)的知識點，同時還可以讓學(xué)生思考一元一次方程在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的生活感知意識，教師還可以和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，實行知識之間的鞏固，并適當(dāng)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。家長在對學(xué)生進(jìn)行家庭教學(xué)的過程中，可以首先讓學(xué)生尋找一元一次方程在生活中的具體應(yīng)用，家長還可以詢問學(xué)生一些數(shù)學(xué)問題，結(jié)合相關(guān)問題了解學(xué)生的知識動向，為學(xué)生制定相應(yīng)的監(jiān)督計劃，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)及時了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師還應(yīng)該注意幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，在教學(xué)時可以結(jié)合生活實際，將知識進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生感知意識，提升學(xué)生素養(yǎng);在教學(xué)時還應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，注意幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識，形成新時期的知識網(wǎng)絡(luò);作為教師教學(xué)方式也應(yīng)趨于多元化，并及時的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為接下來教學(xué)創(chuàng)造便利。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市北培區(qū)西南大學(xué)附屬中學(xué)校?代興偉