創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

顏秋

摘要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，極有利于學(xué)生們濃厚興趣的培養(yǎng)以及智慧潛能的深入挖掘，將使教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。通過創(chuàng)設(shè)有效情境，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更有特色，充分滿足學(xué)生們個性化的發(fā)展需求，師生互動問題、教學(xué)效率問題等也將得到妥善的解決。鑒于此，本文特意針對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用情況做了相關(guān)的分析研究，僅供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;應(yīng)用分析;研究

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，教師選擇陳舊落后的授課方法，始終按照自己的意愿安排課堂活動，學(xué)生們很少有自主學(xué)習(xí)、積極思考的機(jī)會，學(xué)科成績的進(jìn)步空間就十分有限，綜合能力的發(fā)展難度越來越大。新課改的背景下，要想改善弊端現(xiàn)狀，必須創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，促使小學(xué)生積極主動地完成任務(wù)，自覺加入探究活動中獲取到不一樣的認(rèn)知體驗。筆者現(xiàn)憑借平時工作的親身經(jīng)歷，對關(guān)于小學(xué)語文課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)闡述了幾點(diǎn)看法。

1、有效創(chuàng)設(shè)角色情境

小學(xué)語文教師要了解學(xué)生們的實(shí)際情況，包括他們的興趣愛好、認(rèn)知習(xí)慣、思維水平等等，及時創(chuàng)設(shè)角色情境，啟發(fā)孩子們在角色活動中更好地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，并且學(xué)得開心、學(xué)得輕松，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在[1]。比如，講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行角色扮演，小組成員間進(jìn)行角色劃分，將故事情境一一地再現(xiàn)出來，看哪一組表現(xiàn)得最完整、最生動，教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?。在此模式下，可以進(jìn)一步地深化學(xué)生在課堂中的參與程度，使其站在不同的視角下對故事進(jìn)行重新審視，進(jìn)一步地深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到一舉數(shù)得的最佳效果。

2、有效創(chuàng)設(shè)媒體情境

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語文課堂趣味性、動態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐提供了有利條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值頗高，語文教師可以在教學(xué)互動當(dāng)中借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相吻合的有效情境?；蛘咄ㄟ^多媒體設(shè)備，教師輕松地將復(fù)雜的、抽象的課本內(nèi)容變?yōu)楦子趯W(xué)生理解的語文知識，最常見的方法是教師以圖片、視頻等形式，將課本中的內(nèi)容展示給學(xué)生，使乏味的語文知識變得充滿趣味，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在進(jìn)行《詩經(jīng)·采薇》這一篇課文的教授時，由于大多數(shù)學(xué)生并不能很好地理解古人詩歌中所想表現(xiàn)的那種情感，教師可以在授課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些有關(guān)《詩經(jīng)·采薇》這一章節(jié)的舞蹈、音樂作品，或者找一些與這篇課文有關(guān)的圖文資料。在課堂上向?qū)W生展示這些視頻和圖文資料，讓學(xué)生在欣賞這篇課文的其他藝術(shù)表演形式的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)這一篇課文的情境氛圍，來引起學(xué)生對這篇文章的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使他們理解課文的真正內(nèi)涵。

3、有效創(chuàng)設(shè)問題情境

語文教學(xué)過程中，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生暫時陷入“山窮水盡疑無路”的困境中，但是通過對問題的綜合考慮之后又會豁然開朗，這種對答疑解惑的過程便是體驗學(xué)習(xí)的過程，這種體驗過程是輕松愉悅的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。問題情境可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，而且設(shè)計較簡單，所以可以在課堂上有效地運(yùn)用[2]。比如，講授《船長》時，可以先提出問題：課文主要講的是什么事情？船長是如何處理這種情況的？課文結(jié)尾提到船長哈爾威意在什么？簡單的幾個問題便包括了課文所有內(nèi)容，突出了中心。創(chuàng)設(shè)問題情境時要盡量簡單，也可提出一個主問題，因此就要求教師在充分理解課文主旨的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，盡可能用精簡的問題表達(dá)出文章的主要內(nèi)容。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)問題情境，因為相關(guān)問題由學(xué)生親自提出，會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對教學(xué)質(zhì)量也是一種有效提升;學(xué)生設(shè)疑并通過討論解疑，是其發(fā)揮主體性的重要表現(xiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該改變傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方法，并合理運(yùn)用“自主、探究、合作”等的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生設(shè)疑解疑的環(huán)節(jié)與新課標(biāo)的理念相符。又如，講授《埃及的金字塔》時，可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由全班學(xué)生共同提出疑問，學(xué)生提出問題也是對問題討論和解決的過程，直到學(xué)生基本上沒有疑問。

4、有效創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加健康輕松。教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行舉例，更好地完成語文知識的學(xué)習(xí)[3]。比如，學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時，文章主要講述了母親生病之后，我在護(hù)士換床單抱母親時，才發(fā)現(xiàn)母親的瘦弱與年邁的故事。這個課文其中所描寫的“我”與母親之間的感情讓人動容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己與母親之間的故事，使學(xué)生更深的感受到母親與孩子之間深深地牽絆。教師在進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際舉例時，應(yīng)事先了解班級內(nèi)學(xué)生的家庭情況，如果班級內(nèi)有單親或是留守學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶ⅰ芭c母親之間的小故事”的分享改為“與家人之間的小故事”的分享，處于小學(xué)時期的孩子還未經(jīng)歷太多的事情，心理狀態(tài)較為敏感，這有利于教師開展語文教學(xué)，但也需要教師的小心保護(hù)，避免教師在教學(xué)時選擇錯誤的方式，不但沒有能夠正確的開展語文教學(xué)，反倒是影響了學(xué)生的心理狀況。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有進(jìn)行創(chuàng)新改革才能緊跟時代發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，這樣不僅可以有效地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。小學(xué)語文教師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要不斷更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，有效結(jié)合語文教學(xué)與情境教學(xué)法，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才會有一個新的突破，更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷麗麗，徐瑞斌.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（04）：189-190.

[2]張潔瓊，李華新，方銳.試論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].大眾教育：電子版，2019（30）：150-151.

[3]梁樹友，王小明.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（25）：83-86.