多元表達

梁元

摘要：多元表達有著很重要的實踐意義，特別是在小學數(shù)學課堂中體現(xiàn)的更加明顯。由于學生的學習能力不同，所以對知識接受的程度也不相同，這時就需要教師尊重學生在學習時的個體差異，要注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓每個學生都動腦表達出自己的想法，培養(yǎng)學生的觀察力、理解能力、表達能力，從而促進學生學習過程中數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多元化;學習素養(yǎng);學習方式

學生學習數(shù)學是一個由淺入深、循序漸進的過程，小學數(shù)學的學習更是幫助以后學生在學習數(shù)學的道路中打好基礎(chǔ)，現(xiàn)如今為了更好的鼓勵學生學習、改進教師教學模式，可以通過建立多元化的表達方法和表達目標來促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，這樣的教學模式有助于教師更加全方面的掌握學生在數(shù)學學習中對知識的掌握情況，再對出現(xiàn)的問題有針對性的進行解決，有效的提高學習效率。

一、注重多元表達，使促進學生對數(shù)感的培養(yǎng)

學生的數(shù)學素養(yǎng)包括很多方面，不只是運算和推理能力、分析思路，還包括數(shù)感、幾何思維等能力。在平時的教學過程中，教師比較注重學生對知識的掌握能力，所以在上課學習之前，可以讓學生在身邊的生活實際中感受到數(shù)的存在，對數(shù)有了一定的理解后更有助于學生學習新的知識，在潛移默化中培養(yǎng)數(shù)感。

比如，教師帶學生進行集體春游時，在動物園中學生看見各種各樣的小動物后，教師可以引導學生數(shù)出一種類型的小動物的數(shù)量，培養(yǎng)數(shù)感意識，讓在以后的生活中碰見類似的情況時也習慣性的進行查數(shù);在排隊結(jié)算的時候可以根據(jù)自己前面有多少人來估算出自己需要等待的時間，并可以根據(jù)標價中數(shù)字的大小來判斷價格的高低，再計算自己所帶的錢夠不夠，使數(shù)感在生活中慢慢得到提高。在這種培養(yǎng)中使學生有了自己獨立判斷的能力以及獨特的見解和看法，為學生以后在數(shù)學課堂中的多元表達打下良好的基礎(chǔ)。

教師應該有意識的運用多元化的表達引導學生培養(yǎng)出數(shù)感，讓學生對數(shù)學保持敏感，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的興趣，使學生在真正學習數(shù)學之前對數(shù)學有一個自己的認知，從而為以后的學習中打下良好基礎(chǔ)。

二、重視模型思想、推理能力的培養(yǎng)

在一般的教學過程中，教師對學生的數(shù)學能力培養(yǎng)十分重視，通過讓學生不斷聯(lián)系對運用各種公式的運用來強化學生的運算能力，再加上各種類型習題的模仿與練習，拓展學生掌握“分析法”、“綜合法”等解題思路。

例如，在進行學習乘法時，可以讓學生先認識乘號，然后在課前告訴學生在家長的幫助下在紙上制作一個乘法口訣表格，使學生在課前就通過自己動手制作乘法口訣表來對乘法口訣有一個認識，便于教師在課上進行乘法教學，教師再引導學生自己面對乘法口訣表進行思考，依據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，由于學生橫向與縱向的觀察方式不同，所以表達出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也有所不同，再把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在班級與其他同學進行交流，使學生們意識到看問題的角度不同所得到的結(jié)果也不同，最后讓學生選擇自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或是其他同學更加簡便適合自己的規(guī)律來加深記憶，以此來更快的速度背會乘法口訣，提高數(shù)學學習的效率。

多元化表達的教學需要教師在課前進行嚴密的思考，讓學生與教師一起進行精心的準備，教師和學生在相互配合中為課堂增添了趣味性。在增強學生對數(shù)學理解的同時還培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)學教學的順利進行，提升教學質(zhì)量。

三、運用多元化表達促進學生全面能力的培養(yǎng)

為了讓學生鞏固對課上知識的掌握，在課后教師會給學生留作業(yè)來加深印象，但是大部分的學生對作業(yè)有著很強的排斥心理，把作業(yè)看成是影響娛樂的負擔，只有一小部分學生是主動自覺的進行課后練習，內(nèi)容單一的作業(yè)很容易降低學生對學習的積極性，也與教師留作業(yè)的目的背道而馳，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要注重作業(yè)的整體性和開放性相結(jié)合，以此來糾正學生對做作業(yè)的態(tài)度，更好的鞏固數(shù)學知識。

比如，在學習數(shù)字計算后，讓學生對家里最近幾個月的水電費、生活費等進行統(tǒng)計，在第二天課上表達出自己對統(tǒng)計的數(shù)字有什么感想，有的學生會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過計算后內(nèi)個月的數(shù)字逐漸加大，就意味著生活用水用電量在變多，最近有浪費水、電資源的現(xiàn)象。還有學生會說數(shù)值一直都很平穩(wěn)，表示生活中對水電運用的都很合理。這樣不僅讓學生對數(shù)學課上的知識進行了鞏固練習，還能夠充分調(diào)動學生對待作業(yè)的積極性，以這種貼近生活的方式進行學習，更容易被學生接受，通過這種形式也讓學生懂得在生活中的一些常識性知識，養(yǎng)成節(jié)約用水、用電等良好習慣，讓學生感受到就在我們身邊的數(shù)學，加強學生的數(shù)學素養(yǎng)。

再比如，教師在課上提出問題：“兩塊蛋糕三個學生分，可以怎樣切？”在課下讓小組內(nèi)的學生共同討論思考，經(jīng)過討論后，有的學生說把蛋糕評論分成三分就可以，還有學生說把兩個蛋糕疊在一起，平均切三刀，每個人兩份就可以。這樣就做到了讓每個同學都充分表達了自己的想法，提高學生在課上與課下對數(shù)學知識學習的參與感。

在多元表達中讓學生不斷增強在學習中的主體意識，用多元的表達來促進教學質(zhì)量，教師也可以通過多元化的表達來及時準確的認識到學生智力的廣泛性和多樣性，能夠很好的幫助學生從多種角度來看待問題，經(jīng)過各種思考來對知識掌握的更加牢固。

四、總結(jié)

各種教學模式都是以學生為中心的，多元化表達應該突破單純性的描述，由于學生的知識基礎(chǔ)和理解能力不同，所以對相同的數(shù)學知識就有著不同的表達方式，對于學習場景的構(gòu)建也能夠有效的幫助多元表達，教師在教學過程中也要用寬容的心態(tài)去面對學生，用靈活性的教學情境來激發(fā)學生的表達欲望，更有助于學生對問題的思考，從而讓數(shù)學素質(zhì)得以提升。

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