小詞語，大語文

摘要：在小學語文課程的教學中，詞語教學是非常重要的。特別是對于低年級學生而言，詞匯積累能夠鍛煉他們的表達與溝通能力，提高學生的學習質量，為接下來的語文課程學習打下良好的基礎。文章通過一些案例分析，探討小學低年級詞語教學的各種方法。

關鍵詞：語文課程;低年級;詞語積累;詞語運用

小學語文教學，最重要的應該是豐富學生的詞匯，豐富語言表達經驗，學會遣詞造句的方法，提高語言表達的質量。教師只有關注了學生的語言實踐，才能大大提升語文核心素養。在小學低年級階段，課文篇幅較短，句子結構簡單，詞語常常是表情達意的亮點和關鍵點。在書面語言學習的起始階段，詞語教學是一個重點。在教學中，教師們充分發揮創造力，在詞語教學上進行深挖，讓詞語教學充滿生命力。

一、巧用多種方法，讓詞語理解深入人心。

心理學研究表明：教學過程中，運用感覺器官越多，它們發揮的作用越充分，對所學知識越容易理解和鞏固。理解詞語方法有很多，比如：查字典法，聯系上下文法，找近義詞法……跟高年級學生相比，低年級學生理解詞語的能力還不夠成熟。為了加深理解，我們要結合學生的年齡特點，巧妙的采用多種方法。

1、多媒體呈現法

由于低年級學生認知經驗相對缺乏，認知水平也相對有限。很多詞語難以直接在學習過程中形成體驗。如果教師以機械講解的方式告訴孩子，效果就會很差。現代化的多媒體技術正好可以彌補，為詞語的理解服務。教師借助圖片視頻、實物實驗等方式，快速收集、羅列詞語的意思，提升學生對詞語的理解效果。

如在統編教材二年級下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，第四小節——小路說：昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴。教師是這樣處理詞語教學的：

師：什么是荊棘？大家見過嗎？

生：（搖搖頭）

師：（課件出示圖片）這樣帶刺的植物就叫荊棘。我們通過圖片輔助的方法理解了這個詞語。想象一下：走在長滿荊棘的小路上，我們會怎樣？

……

師：雷鋒叔叔背著年邁的大娘，非常辛苦。他踏著路上的荊棘，汗滴一的落下來，這晶瑩的汗珠灑在花瓣上。什么是“晶瑩”？“晶”有三個日，（出示圖片），通過字形結構猜測，明白了晶瑩的意思：光亮而透明，除了“晶瑩的露珠”，生活中還有晶瑩的（）事物（圖片展示）：晶瑩的水滴晶瑩的寶石。

這樣抽象難懂的詞語，通過圖片呈現，再聯系生活經驗，就能深深地印在他們的腦海里，這是無論老師多么精彩的講解都無法達到的效果。多媒體呈現，建立起一個多維立體的學習交流空間，使教學更豐富多彩。

2、動作表演法

動作記憶總是比其他記憶方法來得更加深刻。低年級學生愛動、愛演，在做動作和角色表演中理解詞語，也會帶來意想不到的效果。

如在統編教材二年級下冊第3課《鄧小平爺爺植樹》第三自然段的教學中：

師：從文中找出鄧爺爺植樹的動作詞，用“___”畫出來。

生：邊讀邊找。

師：大家找到了“挖挑選移揮填扶”這些詞語了嗎？我們也學著鄧爺爺來做做這些動作：挖揮扶

生：手上動作表演起來。

師：大家都表演地很開心，我們也體會到83歲高齡的鄧爺爺植樹時是那么認真，那么細心。

這些詞語，學生發現了是“扌"旁的字，與手的動作有關。在發現這些特點后，為了能夠將這些詞語與手的動作進行關聯，教師組織學生進行手的實踐性游戲，讓學生在動作表演的過程中，清晰地知道了詞語所表達的真實意義，詞語的意思一下子明了了。

3、生活體驗法

學習是學生運用自己的主觀意識和原始經驗主動構建的過程，學生走進課堂之前已經有了一定的生活積淀，這些積淀是接納新授內容的原始基礎。對于課文中詞語的理解，教師要善于從學生的原始經驗入手，利用新舊知識的內在碰撞，探尋出詞語表達的意義。

如在統編教材二年級下冊第4課《開滿鮮花的小路》第5自然段的教學“懊喪”這個詞語時，教師是這樣設計的：

師：請同學們自由讀課文第5自然段，想想：發生什么事情了？

生：讀書反饋

師：鼴鼠先生很懊喪。什么是“懊喪”，請用“因為……所以……”說說原因。

生：因為包裹破了，里面的東西不見了。所以鼴鼠很懊喪。

生：因為包裹里面空空的，什么東西都沒有。所以鼴鼠很懊喪。

師：懊喪的鼴鼠先生會怎樣呢？出示：愁眉哭臉垂頭喪氣無精打采

師：這些詞語送給大家，大家帶上這樣的體會，再來讀讀課文第5自然段，相信你會有不同的新感受了。

“懊喪”這個新詞，如果只是解釋字面意思，孩子記得快也忘得快。教師通過聯系生活，再拓展三個詞語，將學生現有的認知與生活實際進行了對比與感知，構建了廣闊的認知背景，有效地激活了學生內在的認知思維。

二、重點難懂詞語，優先教學掃清障礙。

統編教材有個鮮明的特點，增加了革命傳統教育教材的閱讀量。突出革命傳統教育內容，謳歌革命領袖豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡，選編了很多這類的課文。這樣也加大了教學的難度與深度。語文教學應著眼于學生的最近發展區，一方面了解學生現有的知識水平，另一方面學生提供稍微帶有難度的內容。教師應該把學生的語文能力從一個水平提升到另外一個新的更高水平，才能促進語文素養的提升。

如在統編教材一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》第1自然段的教學時，教師是這樣設計的：

師：出示第一自然段：瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。這里有幾個詞語，請跟老師讀：瑞金沙洲壩江西領導革命

生：跟讀詞語。

師：這個故事發生的地點在：江西省瑞金市沙洲壩。“領導”的意思是“帶領”，理解了詞語的意思了，我們再來讀讀第一自然段。

生：齊讀課文。

師：這段話不僅講了事情發生的地點，還講了時間：領導革命的時候，人物：毛主席。

師：小結：通過課文的學習，我們知道了：寫話時要交代事情發生的時間、地點和人物，這樣表達才會完整。

有些時候，學生因為對一些重要詞語缺乏基本的認識，造成閱讀障礙或理解困難，特別是類似于上面的這些帶有時代烙印的詞語，或者是民族氣息的詞語，如二年級上冊《難忘的潑水節》中“鳳凰花”、“象腳鼓”……教學時，可以優先教學，掃清閱讀中的障礙，直接抽取出來進行教學。教師在課前要充分分析教材，課堂上不露痕跡地進行引導。

4、生字組詞法

教師引導學生根據字的部件和詞的語素，由部分到整體地推測出詞語的意義。

如在統編教材二年級下冊第一課《詠柳》一課中，教師這樣引導學生學習“詠”：

師：讀古詩要從理解題目意思入手，“詠柳”是什么意思呢？以前我們積累過“詠鵝”，誰記得它的意思？

生：贊美大白鵝的意思。

師：那“詠柳”就是一一

生：贊美歌誦柳樹的意思。

師：你們真厲害。那如果是歌誦贊美梅花叫什么？

生：詠梅

師：如果是歌誦贊美雪花呢？

生：詠雪

課堂上，教師根據學生已有對“詠鵝”的理解，繼續推斷出“詠柳”，“詠梅”，“詠雪”這類詞語，一下子由陌生變得熟悉了，詞語積累馬上豐富起來了，課堂學習氣氛也調動起來了，學習的效果自然也提高了。

三、創設具體情境，讓詞語運用高于文本。

《小學語文課程標準》對低年級寫話的要求是：能用會寫的字和學過的詞語寫幾句連貫的句子，表達簡單的想法。詞語學習，它最終的目的是為了運用，學以致用是我們教學的終極目標。

統編教材在園地中，都設有“字詞句運用”模塊，就是在單元結束后落實字，詞，句的運用訓練。如統編一年級下冊《園地一》的“日積月累”的內容，教師是這樣設計的：

師：（出示圖片）理解：柳綠花紅鶯歌燕舞百花齊放春回大地萬物復蘇

（播放聲音）理解：百鳥爭鳴

師：去掉拼音，你們還會讀這些詞語嗎？

生：大聲讀詞語。

師：讀懂了這些詞語，老師要加大難度，考考你們：誰會用這些詞語？

出示練習：寒冷的冬天過去了，（）（），我和小伙伴們一起來到植物園。植物園可真美啊，看（），聽（），到處是（），（）。

生：練習說話，積累詞語。

師：你們真是太厲害了，你們還知道哪些關于春天的詞語？

生：鳥語花香萬紫千紅…

園地里積累的詞語，如果僅僅是死記硬背下來，估計學生遺忘的很快。教師通過設計具體的情境，讓學生嘗試到學習的快樂，這樣的教學效果是棒棒噠。這樣的設計源于文本，又高于文本，讓學生將理解與表達有機結合起來了，真正促進學生核心能力的不斷發展。

低年級詞語教學的方法還有很多，只要我們了解兒童的語言學習心理，把握兒童的語言學習規律，就能找到讓兒童易學的詞語教學方法，促進他們語言的積累和發展。

參考文獻：

[1]曹愛衛.低年級語文這樣教[ M ].上海：上海教育出版社，2018（03）：71-77

[2]劉德霞 .統編教材低年級詞語教學優化策略[J ]語文天地，2018（12）：43-44

作者簡介：陳麗蕓（1978年10月-），女，漢族，工作單位：國科大福建附屬小學、福建省福州市茶園山中心小學。