試析初中英語單詞教學中如何活用思維導圖

摘要：思維導圖作為英語單詞教學中的主要部分，對初中生單詞學習有著重要效果。因此，本文將思維導圖作為研究對象，分析思維導圖在初中英語單詞教學中的主要優勢，發現思維導圖具有提高初中生的單詞記憶效果以及提高初中生的單詞學習效率兩大優勢，并圍繞利用思維導圖幫助初中生復習英語單詞、利用思維導圖幫助初中生理解英語單詞以及利用思維導圖幫助初中生記憶英語單詞進行考慮，探討思維導圖在初中英語單詞教學中的實際應用，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;單詞教學;思維導圖

英語單詞作為英語教學中的主要內容，是學生掌握英語能力的重要基礎。傳統的單詞教學較為枯燥，主要都是讓學生通過死記硬背來記憶英語單詞。隨著英語教學改革，思維導圖逐漸應用到英語單詞教學當中，并有效提高了學生的單詞水平。

一、思維導圖在初中英語單詞教學中的主要優勢

（一）提高初中生的單詞記憶效果

由于初中英語單詞數量較多，難度系數也有所增加，初中生只有通過有效記憶才能夠真正掌握這些單詞。通過思維導圖能夠將英語單詞進行有效匯總，使初中生通過視覺效應來提高自己英語單詞的記憶效果，并在腦海中形成長久的單詞記憶。只要初中生記憶思維導圖的畫面，就能更好的記憶英語單詞。

（二）提高初中生的單詞學習效率

由于初中英語單詞較為繁雜，初中生在學習過程中難免會覺得較為枯燥。通過思維導圖能夠緩解初中生的學習壓力，指導初中生將單詞進行有效分類，使難度較高的單詞與難度較低的單詞相分開，以便更好的學習不同類型的單詞。同時，思維導圖可激發初中生對于單詞的學習興趣，使初中生主動參與到單詞的學習中，提高初中生的單詞學習效率。

二、思維導圖在初中英語單詞教學中的實際應用

（一）利用思維導圖幫助初中生復習英語單詞

思維導圖具有內涵豐富以及邏輯性強的顯著特征，能夠幫助初中生將新學的英語單詞以及已學的英語單詞進行有效銜接，以此提高初中生的英語單詞基礎。為此，教師可充分發揮思維導圖的作用，指導初中生理解掌握英語單詞。例如，在講解water這一單詞時，盡管初中生已經了解這個單詞的表達意思，但對于這個單詞的主要詞意并不是十分清楚，只要通過思維導圖進行有效延伸，將water作為思維導圖的中心，順勢描繪出兩個不同分支，其中一個分支代表名詞意義，另一個分支則代表動詞意義，再向思維導圖中合理增加其它小分支，從而將water的主要含義以及各種用法進行有效展現。同時，教師可引導學生自主收集各個單元的關鍵單詞，將這些關鍵單詞進行有效串聯，并標注在思維導圖當中，可直觀呈現出已學單詞之間的內在規律，有助于初中生對已學單詞進行有效的復習。此外，教師還可以利用思維導圖來幫助初中生掌握新舊單詞的銜接技巧，在學習新的英語單詞時不會受到已學單詞的影響，以便更快地掌握新的英語單詞。

（二）利用思維導圖幫助初中生理解英語單詞

詞根以及詞綴作為英語單詞的基礎，初中生只有掌握詞根以及詞綴的知識點，才能更好的識記英語單詞。為此，教師可發揮思維導圖的作用，指導初中生進行構詞訓練，幫助初中生更好的熟悉詞根以及詞綴，這樣初中生既能更好的識記派生詞，擴充自己的英語單詞量，還可以學會大量的構詞應用技巧，增強自己的單詞識記水平。同時，教師還可以將思維導圖與詞根以及詞綴進行有機結合，指導初中生深入理解單詞的基本意義。例如，在講解un這一詞綴時，由于un屬于典型的否定性前綴，主要含義就是“沒有”的意思，通常應用于單詞的前面，包括unfit以及unable等，有助于初中生深刻理解un的主要構詞意義，并引導初中生回憶帶有un詞綴的單詞，自主通過思維導圖進行有效歸類，以便掌握un詞綴的實際用法。此外，教師還可以充分應用英語后綴的特點，有效幫助初中生識記新的單詞。例如，可在一些英語單詞后面增加一些典型后綴，如an、ist以及or等，構建成一些新的名詞，可有效表示從事這種行為的人，再指導初中生進行小組合作，收集整理一些由an、ist以及or后綴組成的單詞，通過思維導圖進行有效講解，有助于初中生形成系統的單詞知識鏈。

（三）利用思維導圖幫助初中生記憶英語單詞

在利用思維導圖進行英語單詞教學中，教師應注意各個單詞之間的實際區別以及內在聯系，組建一個網絡化的單詞體系，明確相近單詞的具體詞意、主要內涵以及搭配方法，有助于初中生發揮自己的辨析能力來掌握更多的英語單詞。為此，教師應積極研究初中生的實際認知經驗，指導初中生合理應用思維導圖，幫助初中生調整自己的單詞學習方法，使初中生能夠深度辨析相似單詞之間的內在聯系，以此提高初中生的單詞記憶能力。例如，教師可將一些典型的單詞作為構圖銜接點，編制一套完整的思維導圖，包括often以及seldom作為反義對比、job以及work作為詞義對比以及doctor以及student作為對應對比等，指導初中生對這些內容進行辨析對比。同時，教師可讓初中生自行建立思維導圖的有效分支，并通過連貫樹狀單詞結構來串聯一個極具層次感以及梯度感內的單詞知識鏈，再對同義詞、近義詞以及相異詞進行有效歸類，區分這些單詞之間的細微差異，使初中生能夠通過思維能力對單詞進行記憶。此外，教師還可以指導初中生將這些同義詞、近義詞以及相異詞進行有效造句，提高辨析學習單詞的實用性，使初中生能夠更好地牢記單詞。

結語：

思維導圖在英語單詞教學中具有積極作用，教師通過思維導圖既可以幫助初中生復習英語單詞，也以幫助初中生理解英語單詞，還可以幫助初中生記憶英語單詞，在未來英語單詞教學中具有至關重要的意義。

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作者簡介：于美洲，性別：男，民族：漢族，廣西省梧州市人，學歷：本科，職稱中學一級教師，單位：廣東省肇慶市封開縣南豐中學，單位郵編：526533，研究方向：英語教學。