分層教學方式在中學數(shù)學課堂中的運用

沈強

摘要：隨著新課改的推進，越來越多新興且出色的教學方式被推出，分層教學便是其中之一。面對越來越大的課程壓力，教師在教學過程中應當尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生學習情況的不同制定不同的教學計劃，而針對中學的數(shù)學課程更應當如此。本文站在中學數(shù)學課堂的角度，分析在初中數(shù)學課堂中應用分層教學的必要性，指出在實際教學過程中存在的問題。并提出解決方案。

關鍵詞：分層教學;中學;數(shù)學

一、在中學數(shù)學課堂中應用分層教學的必要性

（一）分層教學的方式與中學數(shù)學相吻合

所謂分層教學，就是教師將學習程度不同的學生區(qū)別開來，根據(jù)學生的學習情況制定相應的教學計劃和教學方案。數(shù)學作為中學階段最難的學科，具有范圍廣、難度大的特點，而且十分考驗學生的理解能力和思維邏輯能力。因此，由于學生的個體差異，其數(shù)學成績的差異會很大。此外，數(shù)學學科知識的前后聯(lián)系很強，如果一名學生沒有學好平面直角坐標系的知識，那么他在學習函數(shù)的相關知識時就會十分的吃力，如果教師不對其加以特殊的指導，那么這名學生也不會學好函數(shù)的內容，最終會導致這名學生失去對于數(shù)學學習的興趣。由此可見，分層教學的方式十分適合中學數(shù)學的教學，教師在教學的過程中，應當時刻注意學生的學習情況，并根據(jù)每名學生的學習情況進行分層教學。

（二）分層教學有助于師生關系的發(fā)展

中學的學生大多閱歷較淺，社會經(jīng)驗不足，尚未形成成熟的三觀，可能會缺乏自制能力，有很多學生在學習時往往憑借他們對教師的好惡來決定是否認真學習那門學科。但是學生們的本性都是善良的，他們都渴望著教師的認可與關心，在這樣的情況下，如果能讓分層教學取代傳統(tǒng)的教學方式，那么學生也可以感受到教師對于自己的關心和愛護。這樣學生可以慢慢的愛上數(shù)學，而師生關系也在這個過程中得到了改善。

二、在中學數(shù)學課堂中實行分層教學時存在的問題

（一）教師不給予足夠的重視

有很多教師在教學過程中秉承傳統(tǒng)的教學理念，認為教師只要在講臺上講好課本中的內容，學生在下面認真聽講，教學質量就會得到保障。但是這種教學方式往往會使課堂枯燥乏味，使學生失去學習數(shù)學的興趣。可以說教師的教學理念和教學方式直接決定了教學質量，如果教師不能轉變思路，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，那么這樣的教師的課堂就會變得越來越糟糕。最終被時代所淘汰。

（二）教師的專業(yè)技能不足以支撐分層教學

分層教學的應用對教師有著較高的要求。首先教師在日常教學過程中必須有著很強的觀察能力，因為教師需要明確大多數(shù)學生的問題出在哪里，以及一些學生反復出現(xiàn)的問題是什么，只有這樣教師才能在教學過程中做到對癥下藥，提高教學效率。其次，教師應當時刻保持和學生良好的溝通，不能讓學生對于這種教學方式持有抵觸的心理。然而在實際教學過程中，有很多教師過于注重形式，例如單純的將學生按成績進行分層，并根據(jù)成績的不同對學生進行分層教學，這樣顯然不能滿足分層教學的需要。

綜上所述，分層教學在中學數(shù)學課堂上可以起到很好的效果，但在實際教學過程中也存在著很多問題。下面提出兩點建議，僅供參考。

三、如何在中學數(shù)學課堂中應用分層教學

（一）在班級中進行小組合作，提高教學效率

一名教師往往會同時教授多名學生，而分層教學的前提是教師對于每個學生都有著十分清晰的了解。如果要求教師親自去了解每個學生，這樣會給教師帶來很大的工作壓力。因此，教師在教學過程中可以應用小組合作的模式，將同學按照成績由好到差進行分組，讓數(shù)學成績較好的擔任同學組長，負責收集組員在日常學習過程中遇到的問題，再匯報給教師。這樣，學生的學習情況會十分快速且準確地被教師掌握，教師就可以更加得心應手地進行分層教學。例如，在學習二次函數(shù)的知識時，學生們遇到的問題多種多樣。比如無法準確的計算極值和對稱軸，或是不知道如何在應用題中利用二次函數(shù)的知識。教師可以通過某次作業(yè)的布置。將學生們存在的問題通過小組合作的形式收集上來并加以整理，之后針對問題不同的學生進行分層教學，這樣做可以最大程度上的提高教學效率。

（二）引導學生養(yǎng)成總結的習慣

數(shù)學的知識點具有多而不雜的特點，其相互關聯(lián)往往十分緊密，例如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)與二次函數(shù)。他們雖然是不同的知識點，但都以函數(shù)的形式呈現(xiàn)，如果學生在學習過程中可以很好地掌握其中一個知識點，那么他在學習其他兩個知識點的時候就會十分輕松。與之相反，如果學生在掌握其中一種函數(shù)時遇到的問題，那么他在學習另外兩種函數(shù)的時候，勢必會遇到相同的問題。這就意味著學生們存在的問題往往是分模塊出現(xiàn)的，因此在應對這種情況時，分層教學就會有很大的優(yōu)勢。而引導學生總結，便是分層教學良好的載體。例如，動點問題基本上是作為初中數(shù)學的壓軸題出現(xiàn)，這類題目很好地結合了函數(shù)知識與平面幾何圖形的知識，需要學生具有很強的解題能力與思維能力。學生在作答的過程中，只要有一個環(huán)節(jié)的知識沒有掌握完全，那么他便無法完整地解出這道題。所以，教師可以針對這一類問題，發(fā)現(xiàn)學生在函數(shù)方面或是在平面幾何方面存在的問題，并針對學生問題的不同實行分層教學，即讓學生根據(jù)自己存在問題的不同進行總結。在總結過后，教師應給予適當?shù)闹笇б约熬毩曨}的配合。只有這樣才算是對癥下藥，讓學生徹底掌握自己不會的知識點。

結語：總而言之，分層教學有助于教師提升教學效率，提高教學水平，讓課堂變得生動有趣，同時讓學生燃起對數(shù)學的興趣。教師在教學過程中，應當注重分層教學的實踐，并在實踐過程中聽取學生的意見，尋找自身的問題。最終讓這個新興的教學方法成為自己最有力的武器。

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