小學數學教學中問題情境的有效創設研究

曾小劍

摘要：數學學科作為小學的一門基礎課程，能夠幫助學生鍛煉理性分析能力和邏輯推理能力，學好小學數學對于學生今后的學習有著十分重要的作用。但小學生年齡較小，在邏輯方面還不是十分成熟，面對很多陌生的問題并不能快速地理解和接受，如若學生在接受知識的時候無法掌握，那么小學生在數學方面會出現落后的情況。因此，教師在教授數學課程時需要運用一定的方法，而通過問題情境的創設來引導學生學習數學便是十分有效的方式。本文站在小學數學課堂的角度，分析在教學中使用創設問題情境方法的必要性，指出教學過程中存在地問題，并提出意見。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設研究

一、在小學數學課堂上使用創設問題情境方法的必要性

（一）生動形象，讓學生更好地理解知識

數學知識，具有抽象、復雜、知識點廣且多的特點，除去簡單的數字計算，還有一些基礎的代數知識和幾何知識以及一些復雜的四則運算和計算符號。這些都是小學生在以前從未見過的知識，如果教師不能以一種可以讓學生容易理解的方式進行講解，而是照本宣科，單純地使用單方面輸出的方式給學生上課，那么學生會特別難以接受這些知識，久而久之，學生會失去對于數學學習的興趣。因此，如果教師在教學過程中能夠應用創設問題情境的方法，通過一些能夠讓學生容易理解的情境的創設，讓學生在情境當中思考解決問題的方法，并通過教師的引導，讓學生更加容易地明晰問題所在。

（二）活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣

在傳統的課堂中，教師僅僅擔任在講堂上授課的角色，學生在學習時只能通過教師枯燥的講解來理解知識，但是對于學生而言，困難重重。愛因斯坦曾說，愛是學問之始，如果教師一直堅持傳統的教學方式，學生很有可能會失去學習數學的興趣。因此，教師在教學時如果能應用創設問題情境的方式，在課堂中通過一些有趣的情境創設，將學生的注意力吸引到課堂之中。之后再用幽默風趣地語言生動形象地向學生們講解知識，將課堂的氣氛活躍到頂點，讓學生通過課堂喜歡上數學。

二、在小學數學課堂上使用創設問題情境方法時存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

有很多教師在教學過程中秉承傳統的教學理念，認為只要教師在課堂上講解知識，學生在下面認真聽講，學生便可以很好地學習知識。但是隨著新課改的推行，傳統的教學方式已經不再能滿足學生的學習要求，可以說，教師的教學觀念和教學方式直接決定了課堂質量。因此，在當前的教學條件下，教師必須做出改變，使用新興的教學方式，才能與時代接軌。

（二）教師的專業技能有限

在使用創設問題情境的教學方法時，教師需要十分專業的教學技能。在創設情境時，教師需要思考許多事情，例如：在創設情境時如何與學到的知識相連接;在課堂上如果學生不能理解情境時教師應當怎樣處理;在學生提出問題時教師應當如何應對等等問題。如果教師在課前不能十分完善地做準備，那么在課堂上就會出現許多問題，比如課堂節奏中斷、教學任務無法完成等情況。因此，教師的專業技能如果不能和教學方法相匹配，那么教師便不能駕馭這種教學方法。

總而言之，使用創設情境的教學方法有助于學生更好地理解和學習數學知識，然而在實行的過程中也會有很多問題，如何應對這些問題是教師必須要思考的問題。下面提出兩條建議，僅供參考。

三、如何在小學數學課堂上應用創設問題情境的方法

（一）創設與生活相關的情境，啟發學生在生活中發現數學知識

小學的數學知識大多比較基礎，但基礎的知識往往和生活聯系緊密，如果學生能夠養成一個在生活中發現知識的習慣，這對學生在今后學習的過程中會有很大的幫助。而學生在自己親身經歷過的內容中學習知識，更容易對知識本身產生興趣，并認真地學習知識。例如，在學習立體圖形的體積的相關知識時，教師可以給學生創設一個生活中的情境：如果讓你做一個水桶，在所用材料面積相同的情況下，你會將水桶做成什么樣的立體圖形呢？此時，學生會迅速想到自己在生活中見到的水桶基本都是圓柱體的，之后學生會思考為什么會將水桶做成圓柱體。他們在課下可以通過詢問長輩、或是求助于互聯網的方式來尋找原因。最終，他們會得到結論：用相同面積的材料的情況下，將水桶做成圓柱體時其容積最大。通過這個情境的創設，學生的自我學習能力會得到提升，學生在生活中發現知識的習慣也得以養成。

（二）通過多種方式創設情境，讓學生成為課堂的主體

在很多情況下，情境創設不應當局限于某一種方式里，而是要通過多種的方式來給學生展現出不同的情境。如果教師只是以簡單的語言講解給學生帶來一個情境，那么和普通的課堂也就沒什么區別了。因此，教師在創設情境時，應當積極思考，使用多種方式創設情境，給學生帶來別樣的新鮮感。例如，在學習三角形的相關知識時，三角形有一個十分重要的性質，即兩邊之和大于第三邊，如果教師只是簡單地給學生講解這個知識點，那么學生對于這個知識點的理解必然不會深刻。教師可以將學生分組，然后給學生分發長度不同小棍，讓學生用這些小棍組成三角形，并寫下這些三角形的邊長組成。最終學生可以得到結論：當兩邊之和小于第三邊時，小棍無法組成三角形。通過實際操作，學生會將這個知識點記憶在心中。此外，教師可以設計一些有趣的游戲。例如，在學習多邊圖形的知識時，教師可以給學生設計一個“找朋友”的情境，將學生分組，讓學生扮演圖形、內角和、穩定性、邊長等角色，然后讓擁有相同特征的學生互相尋找，成為朋友。例如扮演三角形的同學，要找到180°、穩定、兩邊之和大于第三邊等同學。通過這個有趣的游戲，學生會將圖形的知識融會貫通。

結語：由此可見，使用情境創設的方法，能夠讓學生更好地理解數學知識，培養對于數學的興趣。教師應當在教學過程中不斷實踐，尋找問題，并加以改正，為我國的教學事業做出貢獻。

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