小學道德與法治教學中生活案例的創新應用

韓艷杰

摘要：生活化教學模式在小學道德與法治課程教學指導中的應用，確實給教學工作者提供了有效教學思路。選擇生活化案例是我們應用生活化教學方法的關鍵，教師需要立足教學目標和教學指導需求，有效分析生活化案例的應用路徑。本文嘗試對小學道德與法治教學中生活案例的選擇和應用方法展開分析，希望給同行提供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活案例

引言：

傳統教學模式影響下的小學道德與法治課程指導中，教師主導課堂，學生比較被動，生活化教育理念的貫徹和落實不到位，學生的生活經驗沒有被真正調動起來，對學科教學活動指導質量產生了很大影響。因此當前指導小學道德與法治課程活動的過程中，我們要以科學的教育理念作指導，生活化教學模式影響下，教師要合理選擇生活案例，促進學生知行統一，完善學科教學模式，體現學科特點，滲透德育和法制教育目標。

1.增加生活案例的篩選渠道

生活化案例選擇渠道不應該過度受局限，小學道德與法治課程指導教師在篩選生活化案例的過程中應該多渠道選擇，比如借助信息搜索引擎、展開多種社會調查等，是生活化素材體現社會現實、與時俱進[1]。如教學《我的祖國多遼闊》時，為了讓學生感受祖國疆域的遼闊，教師課堂導入時這樣引人生活案例：“同學們大多都有跟隨父母外出旅游的經歷，回想一下，你們都去過哪些地方呢？最遠的地方是哪里？”教師話音剛落，學生紛紛講述自己的游覽經歷。有的學生說：“我去過云南的大理，坐飛機要飛四個小時，俯瞰祖國大地，真是太遼闊了。”也有的學生說：“我去過內蒙古大草原，坐大巴去的，整整一天一夜才到。”教師引導：“云南在我國的大西南，而內蒙古在我國的北方，你們估算下，從內蒙古到云南有多少公里呢？”學生紛紛給出自己的判斷，有的說4000公里，也有的說6000公里。教師給出正確答案：“從內蒙古到云南至少有5000公里，這說明什么？說明我們的祖國幅員遼闊，疆域面積很大。同時，我告訴大家，這兩個地方還不是我們疆土的最北端和最南端。”學生頓時沸騰起來，課堂教學進入佳境。

2.創設生活情景助力法治精神形成

生活化案例為生活情景構建提供了基本的素材，滲透法治精神的教學目標驅動下，我們可以利用生活案例構建教學情景帶給學生真實的體驗[2]。例如，教學《班級生活有規則》這一課時，首先，通過“過馬路要走人行道、紅燈停綠燈行、車輛上路靠右行”等交通規則的例子導入規則意識，然后引導學生思考“如果行人和車輛都不遵守交通規則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”結合小視頻使學生直觀體會規則的重要性，然后教師通過圖片展示班級生活中“課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾”等行為，請同學們判斷并討論該如何對待;再由教師引導學生一起約定遵守小學生守則，做一個遵守紀律的好孩子。在此過程中，通過創設生活情景的教學方法，使學生聯系班級與校園生活，直觀體會規則的重要性，將遵守規則、依照規則辦事的觀念與精神滲透到學生的學習與生活當中。

3.優化生活案例的訓練設計

生活案例不僅是教師展開對比延伸教學的材料，也是課堂訓練的重要內容。為幫助學生實現認知內化，教師應以生活案例為設計對象，對課堂訓練展開優化處理，利用生活案例設計訓練情境、懸疑問題等，給學生帶來全新的學習感知[3]。如教學《干點家務活》時，教師利用多媒體播放一段視頻材料，這段視頻介紹了兩個孩子在家庭中的表現，一個好吃懶做，什么事情都不做，還要爸媽給他穿衣洗腳;另一個孩子，不僅自己的事情自己做，還主動幫助爸媽拖地、洗碗、洗衣服。學生看完視頻后，教師給出訓練任務：“這兩個孩子的表現大家都看到了，請結合這段視頻，說說你以后打算怎么做。”學生積極展開討論，課堂學習氣氛熱烈：“我打算以后常幫媽媽掃地、洗碗。”“我不僅要幫媽媽干家務活，還要經常給媽媽捶捶背。”從學生的設想中可以看出，他們在生活案例的啟迪下，思想意識確實獲得了提升。

4.課堂教學評價生活化

開展小學道德與法治課程教學的主要目的是為了能夠培養學生獨立的人格與高尚的道德情操，并非是通過枯燥乏味的課程設計約束學生的思維方式和日常行為。因此，對于學校來說，在評價小學生的道德與法治教學成果時，應該主動對學生實際的道德行為表現與實踐操作能力的評價。鼓勵學生展現自我，發揮自己獨特的魅力[4]。對于小學道德與法治教育教學的評價也應該建立在生活的基礎上，考查學生在日常生活過程中的道德行為表現，建立全面的教學評估體系，以便對學生的學習和道德與法治觀念做出全面的衡量和評價。小學生道德與法治教育教學評價體系的生活化，實際上就是對教學評估的內容和方式實現多元化評價，對評價的標準和主體實現多層次化，只有這樣才能科學有效地對教學成果進行評價。例如在開展《我們都是好朋友》一課時，教師可以把對學生的人際關系評價擴展到家庭、社區及其他生活空間，了解行為背后的道德動機，以此來建立一個和學生日常人力交往能力相關的評價體系，并制定一些獎勵措施，更加有效地促進教學評價生活化。

結語：

綜上所述，道德與法治課程指導目標旨在培養學生的法制意識和道德觀念，立足這一教學目標，我們在教學素材選擇要體現科學性。選擇生活化素材為道德與法治課程教學作支撐，強化學生的主觀體驗，引導學生知行合一。目前小學道德與法治課程指導過程中，很多教師對生活化教育理念認識還不到位，因此學科教學目標落實情況也并不理想，進一步嘗試優化素材選擇，落實教學改革措施，是我們當前的重要教學任務。本文嘗試分析小學道德與法治課程指導中生活化案例應用的具體路徑，希望上文觀點可供參考。

參考文獻：

[1]張小艷，李慧琪.道德與法治教學中生活案例的創新應用[J].小學教學參考：綜合版，2018，32（02）：152-153， 155- 158.

[2]曾霆.結合生活案例提高道德認知的研究[J].成才之路，2017，32（09）：185-186，188-190.

[3]曹曉建.小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].文理導航（下旬），2015，12（02）：163-165，169-171.

[4]郭含冰.淺析小學品德與社會課堂的生活化教學[J].新課程學習（下），2014，20（01）：206-207，209-210.