淺談統編教材下小學語文的教與學

顧罡

摘要：隨著新課改的不斷深入發展，語文課堂的教與學之間的關系發生著深刻變化，而小學語文統編教材版本作為課改過程中重要版本，基于統編教材的編寫理念，小學語文該如何教與學，才能有效促進學生語文能力的發展儼然成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文;教學關系;學習方法

統編教材該如何使用，教師與學生該如何“教”與“學”？這既是每個教師必須積極思考的重要課題，同時，也是每個學生在學習過程中普遍關心的問題。而縱觀統編教材語文知識分布比例，閱讀雖占有較大比重，但不難發現，口語交際和寫作方面的內容成為統編教材的“亮點”，這也意味著統編教材下的語文教學強調的是閱讀與表達并重，專門安排“口語交際”欄目，突出了口語表達、溝通交往能力的培養，體現了全球化背景下口語交際的重要性;每一單元可見的習作訓練彰顯出以習作能力發展為主線，組織獨立的習作單元內容，是統編教科書體系結構上的重要突破，意在改變多年來語文教學實踐“重閱讀輕習作”的狀況。除此之外，文與道的統一，也是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統語文教學一條寶貴的經驗。因此，在這樣的背景下教師如何處理好教與學的關系也逐漸明朗。一方面，以閱讀為核心的教學思想和單一的教學模式已經不再適用于當前的教學實際;另一方面，處理好語言文字訓練目標與思想教育目標的關系，發揮學生的主觀能動性也是非常重要的。

一、轉變教師角色

教師作為課堂教學的組織者和引導者，在教學中始終扮演著重要角色，而受到應試教育思想的影響，教師在教學中長期處于絕對權威的地位，這不僅使學生難以發揮自身的主動性和創造性，而且也在一定程度上使教師的教學思想單一化。因此，在新課改下的小學語文，一方面，教師要突破思維定勢，從學生的“敵人”轉變為學生的“朋友”，從而讓學生感受到教學中的親切感;另一方面，也要求教師能夠不斷提升自身的綜合素質和教學能力，精研教學，厚積薄發，與時俱進，成就課堂的精彩與個性，持之以恒，成就語文學科的魅力。

例如：在教學《守株待兔》這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會利用多媒體圖片進行導入，為學生展示一張“守株待兔”的圖片，讓學生根據圖片內容在課堂上展開豐富的討論，以此來激發學生的閱讀興趣。之后，我會讓學生自由朗讀課文，并用自己的話復述故事內容。進而，我再創設合理的表演情境，讓學生在課堂上將故事內容通過肢體語言生動的表演出來，以加深學生的理解。最后，我會讓學生以“種田人鄰居”的角色在課堂上勸勸“種田人”。另外，我還會以朋友的身份為學生形象的講述其他寓言故事，增長學生知識，進一步讓學生感受到語文知識的魅力。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率，而且有助于豐富學生課堂學習體驗。

二、優化學習方法

學習方法是學生在學習過程中的制勝之道，對于小學生而言，由于學生認知規律和心理尚未成熟，加上教師的言傳身教，難以形成自身獨特的學習思路和方法，而統編教材中的新增的口語交際和寫作等方面的內容更是讓學生“摸不著北”。因此，在新課改理念下的小學語文教學，一方面，教師要根據學生的學習心理和認知規律，以教法帶動學法，以教的合理性帶動學生學的積極性，從而引導學生逐步理清學習思路和方法，另一方面，也需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究中形成自身獨特的學習方法，促進自身的個性化發展。

例如：在教學《趣味故事會》這一課口語交際內容時，為了提高學生的學習效率，我會讓學生以小組合作學習的方法來展開學習。首先，我會創設合理的情境，為學生講述一個耳熟能詳的故事，激發學生的學習欲望。之后，我會讓學生自由結為不同的小組，以小組合作的方式相互交流自己的想法，分享自己所知道的故事，以營造良好的課堂氛圍。進而，我會讓每組學生派出代表，在課堂上講述故事，看哪一組學生講的最為精彩，比如，有的學生聲情并茂，在講述的過程中配上相應的動作和表情，充分吸引了其他學生的注意力;有的學生則是兩個人一起上臺，通過角色表演，生動的展示了故事內容。最后，我會評選出“故事大王”，并引導學生總結故事精彩與否的要求。通過這樣的方法，不僅能調動學生參與的積極性，讓學生掌握合作探究的學習方法，同時，還容易激發學生的思維，啟迪智慧。

三、加強師生互動

師生互動作為師生關系發展的外在表現，處理教與學的關系是以師生關系是否和諧為前提的。因此，如何加快改革師生關系，構建師生“共同體”成為當下語文教學面臨的基本問題。而在統編教材的廣泛背景下，一方面，教師要將學科內容和價值教育緊緊聯系在一起，發揮文本的教育價值，與學生實現情感上的共鳴;另一方面，也要開展豐富的語文主題活動，促進師生關系的進一步發展。

例如：在教學《身邊那些有特點的人》這一課習作內容時，為了提高學生的寫作能力，我會以生活教學法來輔助教學。首先，我會以學生熟悉的生活情境進行導入，通過文字描述讓學生猜人物，如，火眼金睛，尖嘴猴腮—孫悟空，好吃懶做—豬八戒...以此來引出課題。之后，我會明確本次習作要求，與學生共同交流寫作內容。進而，我會出示范文，讓學生找出文章的人物特點，并模仿練習，最后，我會開展寫作活動，讓學生深入生活，觀察生活中的人物，做好記錄工作。除此之外，我還會將學科知識與價值教育有機結合起來，比如，教學《我不能失信》這一課內容時，我會在教學中與學生共同探究誠信在為人處事中的積極意義，并通過案例分析來進一步加深學生的認知能力。通過這樣的方法，能夠加快構建和諧友好的新型師生關系，對進一步落實學生的語文素養也有著一定的促進作用。

綜上所述，統編教材下小學語文課堂的教與學，其根本目的在于促進學生學科素養的發展，培養出德才兼備的新時代學生。但需要注意的一點是，教師的教在很大程度上影響著學生的學，而學生的學也會時刻引導著教師的教學方法發生變化。因此，在今后的教學實踐中，教師還應把新課改作為教學的導向，吃透課改精神，仔細研讀教材大綱，優化教學方法，從而讓課堂成為師生共同進步的最佳場所。

參考文獻

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