小學道德與法治課教學中的互動教學

黃益強

摘要：青少年是祖國未來的花朵，是民族復興強大的希望，對他們的良好教育更是國家的重中之重。小學生正是思想播種的基礎階段，此時的他們心態是不成熟的，他們的認知能力同樣存在缺陷，而教師在這個培養過程中充當著重要的角色。在基礎的道德與法治課程上，教師應當采取合適的教學方式，讓小學生建立正確的思想觀，對此本文提出了互動教學并附有一定講解。

關鍵詞：小學生;道德與法治;互動教學

在思想進步的新時代，國家未來的繁榮富強集中在小學生的身上，對于小學生的課程學習，國家給予豐厚的教學資源與條件幫助。對于小學生而言，正處于思想等待開發的一個過程中，需要教師正確的引導與幫助，讓小學生形成自己的價值觀，成為對社會有用的人，建立個人的思想體系，而這些都離不開道德與法治課。[1]如何讓小學生在該門課程中形成正確的思想觀也是一門學問，在教學過程中影響學生，提高其道德素養，使課程內容更加有效。因此，互動在教學環節中顯得尤為重要，讓學生積極走進課堂的學習氛圍，在師生的配合下更好達到傳遞知識與接受知識的效果。

一、道德與法治課互動教學的重要意義

傳統教學講求老師個人的授課，學生單方面地傾聽，在一定程度上限制了學生們自己的思考，而互動教學打破了傳統教學以教師為中心的模式。在課堂中，教師與學生有更多的機會去交流，面對道德與法治課中的各種問題，可以通過互動及時提出并解決。改變課堂的學習氣氛，讓學生在輕松的狀態下更好地接受知識，讓他們成為課堂教學中的主導者，使師生關系變得更加融洽。作為教師，也要在這種教學模式中，提高個人的教學能力，豐富課程的內容，吸引學生們的興趣，使課堂以完美的形式呈現出來，在相互的交流學習中，提高學生的學習能力，實現知識的真正理解與吸收。

二、道德與法治課互動教學的策略

1.問題互動

小學生的內心是充滿好奇心的，他們對這個世界有很多不同的疑問，那么在課堂中的問題互動就十分適合小學生的思考模式。教師在課堂中可以提出很多不同的問題引導學生思考，比如說小學課程中出現的這個問題，“你的課余生活是怎么樣的呢？”這是一個特別簡單而又貼近小學生生活的問題。[2]教師可以在課堂上提出，首先談一談個人的課余活動，其次引導學生分組進行討論并與全班同學分享，在了解大家的活動之后，讓學生們自行討論怎樣的課余活動更加有趣更加充實，以及怎樣的活動需要被提倡等話題，讓學生們在集體的思考中，更具備一定的參與感與積極性。對于不同的問題既可以發表個人的看法，又可以在與同學之間的辯證中加深個人的印象，達到更好的學習效果。教師也可以加強這一環節的展示，在課前備課中準備好充足的討論問題，并組織好一定的語言渲染課堂的氣氛。

2.情境演練

以情境的方式來進行教學，為小學生帶來更直觀的感受，以小學生為課堂的中心，組織小學生通過角色扮演的方式，對書本中的內容進行展示。比如說小學課程“我愛我們的班”這一課中，可以組織學生情境模擬并分組進行，通過小組之間的討論，自行決定各自扮演的角色，以及對班級熱愛的行為舉止，再由各個小組分別進行課堂上的展示，最后由各個同學進行打分，選出最佳的小組。讓學生在這種個人組織活動中展現自己的風采以及個人對問題的認識，對于課程知識也有了更好的理解，將書本中以文字形式出現的知識，通過互動教學更加生動形象地表現出來，在學習的同時也享受了課堂的樂趣。教師也應當多加開展此類活動，通過不同的主題，引導學生的自我思考，再通過個人的能力展現出來，提高了學生的自學能力與團隊合作能力。[3]讓學生在互動教學中產生對道德與法治課程的興趣，從而更好地提高學生的知識水平。

3.故事引導

從各種案例的角度出發對課程主題進行剖析，講求的是教師的講解與學生的思考相結合。小學生的心智是比較單純的，對于故事有著更濃厚的興趣，將問題以案例的形式呈現在教學課堂中，可以更好地吸引學生的注意力，讓小學生可以參與到教學環節中，對于問題有更為清晰的認識。比如說課本中“互幫互助”這一話題，可以通過講解雷鋒的事跡來完成教學，不僅讓學生通過故事來了解雷鋒，還引導學生通過雷鋒來理解互幫互助的重大意義，形成個人的思想意識，成為一個對同學對社會有幫助的人。[4]時邀請同學們分享個人周邊互幫互助的相關實例，由各種各樣的真實事例來對學生起一定的引導作用，并促進學生對這種行為的認知，在思考與學習的過程中，清楚地明白這一行為的意義，建立正確的思想觀、價值觀，讓道德與法治教育深入小學生的內心。

4.實踐于生活

“實踐是檢驗真理的唯一標準，”教學內容不僅僅是書本上的文字，同樣也取決于對書本上知識的實踐。在道德與法治課堂中，教師可以引導學生思考問題，也需要開展相應的實踐活動，讓知識可以在生活中得以體現，激發學生的學習興趣，促進學生對這樣一門課程的熱愛。比如說開展以“感恩父母”為主題的活動，讓每一個小學生回到家中，為父母做一件力所能及的小事，在下一次課堂中，進行交流于分享。也許這是一個很普通的活動，但是在教學過程中也是十分重要的，可以讓小學生在這樣的實踐活動中，更加貼近父母的生活，在對父母的一定幫助中，體會自己的成就感。讓學習不僅僅只是書本，同時也存在于生活，極大地肯定小學生的這種行為，促進其身心發展與道德素養的提高。[5]這種互動式的教學中，極大地體現小學生的主導地位，讓小學生在接受知識的同時做到一定的實踐，達到學習與實踐的統一，更好的宣揚道德與法治教育的重要性。

小學生的學習是一個循序漸進的過程，而對于道德與法治課程的教學，更是需要教師的細心引導;由于小學生的注意力是缺乏集中性的，教師更應該具備一定的教學能力，讓課堂內容變得更加豐富，從而吸引小學生的關注;教學過程中根據不同的情況采取合適的互動教學，讓小學生可以更好的融入課堂教學，接受相對應的知識，并引導他們將知識運用到生活中去，做到學以致用;為學生傳遞正確的思想并建立正確的人生觀，讓學習過程變得更加輕松快樂，把他們培養成對社會有用的人才，為國家的繁榮富強貢獻他們的力量。

參考文獻：

[1]王智慧.“法治中國”視下的《思想道德修養與法律基礎》課程教學問題探析 [J].文教資料，2015（25）.

[2]品德與生活課程標準 . 2011.

[3]道德與法治一年級上冊.人民教育出版社.2016.

[4]蘇東明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考 [J].教師，2017（22）.

[5]張雨虹.淺談法制啟蒙教育對規范小學生行為的對策[J].中國校外教育，2013（29）.