立足學(xué)生，構(gòu)建初中物理高效課堂

劉兵

摘要：本文中的初中物理高效課堂是指學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力;對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供充足的思考空間和時(shí)間，并注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：立足學(xué)生;初中物理;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中，部分物理教師受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上面，忽視培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情感，不注重從學(xué)生認(rèn)知的角度，進(jìn)行物理方面的授課。加之，物理本身具有較強(qiáng)的抽象性，大部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在抵觸心理。文本主要立足現(xiàn)階段的物理教學(xué)現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、合作教學(xué)法，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于為每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的角色，讓他們在完成各自任務(wù)的同時(shí)，積極地與他人進(jìn)行配合，促進(jìn)共同目標(biāo)的完成。與此同時(shí)，通過合作化的教學(xué)方式，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到個(gè)人力量的局限性，更為積極地投入到物理學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，提升他們與人協(xié)作的能力。

例如，在講授“力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生提供相應(yīng)的工具，讓他們在交流的過程中，更好地完成測力計(jì)的制作，并讓學(xué)生在各自配合的過程中，獲得實(shí)踐操作能力的增強(qiáng)。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過程中，充分結(jié)合教學(xué)的需要以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)立操作員、記錄員、發(fā)言員以及小組長四項(xiàng)職務(wù)。第二點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的工具：橡皮筋兒、硬紙板、掛鉤、砝碼、小刀以及膠帶。第三點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師拿出實(shí)際的測力計(jì)，說：“你們可以思考桌面上的使用工具與測力計(jì)各個(gè)構(gòu)成之間的關(guān)系！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分小組完成完成制作任務(wù)后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享制作過程。小碧說：“這個(gè)探究成果是大家商量的結(jié)果。首先，小組長引導(dǎo)大家拆分測力計(jì)的結(jié)構(gòu)。其次，大家將工具與測力計(jì)承擔(dān)的功能進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)缺少刻度盤和指針，因而運(yùn)用紙板，制作刻度盤和指針！”教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在協(xié)作中，在交流中，探究操作問題，執(zhí)行操作問題，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生情境分析能力

初中物理教師可以運(yùn)用自主探究的方式，開展物理教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用個(gè)人的物理知識(shí)儲(chǔ)備，解決物理問題，真正獲得物理學(xué)習(xí)的成就感。與此同時(shí)，教師可以選擇接近學(xué)生認(rèn)知的物理問題，降低他們的物理學(xué)習(xí)坡度，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能動(dòng)性。本文注重從物理情境的角度，開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在研究物理情境的同時(shí)，提升物理情境的解決能力。

例如，在講授完“慣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師拿出準(zhǔn)備的大小大致相同的兩個(gè)雞蛋。唯一不同的是一個(gè)為生雞蛋，另一個(gè)為熟雞蛋。在開課后，教師詢問學(xué)生：“假如我同時(shí)旋轉(zhuǎn)兩個(gè)雞蛋，你們?nèi)绾芜\(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，判斷哪個(gè)雞蛋為生雞蛋，哪個(gè)雞蛋為熟雞蛋？”在問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“慣性”和“摩擦力”兩個(gè)角度思考。在和學(xué)生交流的過程中，給教師印象最深的是小單的回答。他說：“慣性的大小與物體的質(zhì)量相關(guān)。熟雞蛋比生雞蛋重。在旋轉(zhuǎn)的過程中，熟雞蛋的蛋黃與蛋清是一體的，不用克服摩擦力，而生雞蛋需要克服。我以以上兩點(diǎn)為依據(jù)，判斷熟雞蛋比生雞蛋旋轉(zhuǎn)的速度時(shí)間長！”教師引入生活情境，適時(shí)地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立思考物理，提升他們的情境分析能力。

三、情境導(dǎo)入法，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

在物理教學(xué)的過程中，教師可以引入生活化的物理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)，再次解釋生活情境，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分知識(shí)時(shí)，教師引入如下的生活情境：小陳將圖釘尖兒的一頭朝向墻面，輕輕一按，整個(gè)圖釘進(jìn)入墻體;小宇在滑雪的過程中，滑雪板的面積比腳的面積大。在情境展示結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“為什么圖釘?shù)囊活^設(shè)計(jì)成尖兒的？為什么滑雪板的面積比腳的面積大？你們還能舉出哪些生活中利用壓強(qiáng)的例子？”由于學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，因而他們?nèi)硇耐度氲缴钋榫车奶骄恐小Ｔ诤蛯W(xué)生的交流中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均掌握了此部分內(nèi)容。有的學(xué)生舉出菜刀刀刃鋒利是增大壓強(qiáng)的表現(xiàn);有學(xué)生指出書包背帶較寬是減小壓強(qiáng)的體現(xiàn);有的學(xué)生說出縫衣針頭做得很尖是為了達(dá)到增大壓強(qiáng)的目的。通過運(yùn)用情境導(dǎo)入的方法，教師既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們靈活運(yùn)用物理知識(shí)。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)真正地從學(xué)生的生活入手，從學(xué)生掌握的知識(shí)著力，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理問題和物理知識(shí)的連接，促進(jìn)學(xué)生物理問題分析能力的增強(qiáng)，獲得良好的物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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