“四環五體”生本課堂在英語教學中的實施

溫奕召

摘要：硝芳中學正在積極探索和嘗試“四環五體”生本課堂教學理念，這種理念有助于提高課堂效率，突出學生的主體性。本文對九年級英語教學中實施“四環五體”生本課堂教學理念的策略進行闡述。

關鍵詞：英語教學;“四環五體”;生本課堂

生本教育就是“以學生為本”的教育，而教育的形式和內容也均為學生而設計。“四環五體”體現的是以學生為中心的生本課堂教學理念，所謂“四環”，指的是“輔助環節”、“自主學習環節”、“互動探究環節”以及“鞏固訓練環節”，“五體”是指“體現自主”、“體現合作”、“體現探究”、“體現三維”和“體現高效”。

一、教師要轉變自己的角色

生本課堂教育觀念并非要削弱教師的責任，反而對教師有更多的要求。在生本課堂當中，教師是一名指引者，指引者學生更好地自主學習。為了能夠徹底改變教師以及學生的角色，可以采取更加靈活的教學方式，增加學生參與度。比如在學習《I used to be afraid of the dark》這節課內容時，我在之前的一節課結束時就要求學生預習這節課的內容，回答老師設置的問題：使用“used to”進行造句。課前的提問能夠讓學生增強課堂參與度，同時，在學生的回答過程中，教師可以對學生自身的英語能力有所了解。回答完后揭示目標，即掌握“be afraid of”詞組的用法，掌握“used to+do”的具體用法。教師轉變自身角色同時還體現在將更多的課堂時間交給學生進行支配，可以采取討論、情境對話、模擬表演等多種小組活動形式，讓學生進入到學習中，而教師作為一名引導者，引導學生的學習。比如在教學《Where would you like to visit？》這節課內容時，由于涉及到旅游，也是學生們非常感興趣的內容，所以我為學生提供了五分鐘的自由討論時間，討論的話題為：Talk about places you would like to visit？老師在每節課結束最后幾分鐘會要求學生在課余時間對下節課的內容進行準備，并且由下一名學生準備演講的內容。學生對學習準備的過程其實就是自學的過程，這也正體現出了“四環”中的自主學習環節。而教師在聽完學生的演講后，及時對學生的表述進行分析和點評。

二、要以學生為中心，培養學習英語的興趣

生本課堂要求以學生為中心，“四環五體”生本課堂要求以學生為中心，調動學生學習的積極性，激發學生學習的驅動力。圍繞學生開展英語教學就應當為學生提供更多的英語實踐機會，讓學生在講臺上展現自己的英語水平。比如在學習《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這篇課文時，我設置了競賽的形式來調動學生的學習積極性。首先讓學生對課文中的內容進行預習，然后以can/can’t喚起學生對之前已經學習過內容的回憶，為新知識的學習奠定基礎，再通過引導讓學生嘗試使用新句型，通過競賽的方式來激發學生的運用英語的欲望，學生可以到講臺上盡情發表自己的觀點。雖然在課堂教學中以學生為中心，但是并非就一定能夠將學生的積極性調動出來，此時必須有英語老師的適當引導。比如一些服裝類的單詞“A pair of jeans”、“Dust coat”（風衣）等單詞學生并不熟悉，學生在闡述觀點時會遇到各種生詞或者無法表達的意思，此時教師應當給予積極地提示或者允許學生對不懂得的英語單詞用漢語代替，然后由教師再給予替換。

三、以合作學習的模式實施互動探究

“四環五體”生本課堂要求英語課堂要開展互動探究學習，互動探究包括了生生之間以及師生之間的互動合作學習。英語教學本身就是要達到學生運用語言的目的，而完成檢測題是學生知識掌握程度測量的主要手段，教師可以對學生的回答情況進行檢測，要求部分學生到講臺上進行扮演。比如在學習《I like music that I can dance to》這節課的內容時，首先讓學生對內容進行自學，自學完成后，老師設計了部分檢測題，并且列于一體機屏幕上，要求學生寫出正確的形式，比如 ：Mr. Wang is a good teacher who __（explain） things very well.問題整體難度不大，所以學生能夠正確完成。我在上課時選擇后進生到講臺上板演橫線上應當填寫的單詞正確形式，然后觀察其書寫是否正確，如果發現錯誤則提問中優等生指出錯誤，由其他學生將問題指出來。這樣通過優等生帶后進生，實現了生生合作。互動探究還包括了師生互動的過程，當課堂中教師提問的問題難度過大時，教師應當積極參與到問題的討論當中，既能促進學生之間的討論，又能面對學生的思維進行引導，幫助學生進行總結歸納。

四、當堂完成英語檢測題，加強對知識的鞏固

采用當堂檢測的方式，對學生掌握的知識進行檢測，一方面是為了檢測學生是否實現了學習目標，另一方面增強學生的知識轉化。對學生進行檢測的內容主要包括：一、教材中要求掌握的知識點，二、需要完成的書面練習題和考試熱點。針對第一個方面，可以用選擇填空題，比如在學完《How do you study for a test？》這節課之后，我設計的檢測題包括了兩個部分，第一部分是針對需要掌握的知識點包括單詞以及詞組句型等總共十道單選題。第二部分是作文題目，作文單詞限制在80詞以內，要求用到“so that”、“not only...but also”、“not...but”這些詞組。在學生完成檢測題過程中，應當保持考試一樣的緊張氣氛，學生充分調動自己的思維能力，獨立思考語法以及詞匯的運用，養成良好的學習習慣。這樣當堂完成作業，對于學生的學習是非常有利的。教師在設置檢測題目時也應當堅持一定的原則。首先，檢測題目的完成時間必須控制在15分鐘左右;其次題目檢測的知識點必須是本堂課中剛剛所學習的知識，創造性地提問，要有很強的針對性;再者，作業要體現出一定的層次，既有符合后進生的題目同時又能滿足優秀生拔高的需求，體現出題目的立體感，讓不同學習成績的學生都能夠通過檢測得到提高。另外，教師還應當指導學生做題的方法，先掌握知識后進行檢測，避免拿題就做的現象出現。

五、結語

在實施“四環五體”生本課堂教學理念時，必須緊緊以學生為中心，堅持“四環”、“五體”的原則，努力提高九年級英語教學的質量。

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