同課異構(gòu)，搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接橋梁

曾青春

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式之下， 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在著極為嚴(yán)重的教學(xué)斷裂層，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)上都存在著極大程度上的不統(tǒng)一。一些學(xué)生不能很好地渡過(guò)這一時(shí)間段就會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，最終嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)學(xué)課教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)銜接

創(chuàng)新英語(yǔ)課堂模式，實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”的教學(xué)改革，讓學(xué)生提前適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程進(jìn)展速度，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。在這里我們以小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)課文為參考進(jìn)行“同課異構(gòu)，搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接橋梁”這個(gè)課題的簡(jiǎn)單探討。

一、內(nèi)容的相似與差異

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中可以參考初中課本，找出初中上冊(cè)的英語(yǔ)課文內(nèi)容與六年級(jí)課本中存在的內(nèi)容上相似性以及不同的方面，做到知己知彼，這樣才能找到銜接點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和閱讀選段方面進(jìn)行初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)和簡(jiǎn)單閱讀能力。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師需要要求學(xué)生自己掌握英語(yǔ)音標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀英語(yǔ)單詞的能力，為初中大量英語(yǔ)生詞的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在六年級(jí)上冊(cè)的單元課程中：unit1和unit3分別是Who is Cousin Harry？和What's in the sports shop？在這兩個(gè)單元中教師可以簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹who ，what等作為特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)特殊疑問(wèn)句的用法。這兩個(gè)單元共展示了兩種特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)，一是特殊疑問(wèn)詞+be動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞+主語(yǔ)（+實(shí)義動(dòng)詞+其他）？比如在課文中對(duì)話中出現(xiàn)的：Where does your father work，Zhou Lin？二是特殊疑問(wèn)詞（主語(yǔ)） +謂語(yǔ)動(dòng)詞（組合） + 其他 ？如：Who are in Andy’ s family tree？簡(jiǎn)單講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘課文中存在的類似特殊疑問(wèn)句，對(duì)于不同的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。這種模式的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力，并且對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法有初步的認(rèn)識(shí)為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù)， 按照這個(gè)進(jìn)度進(jìn)行循序漸進(jìn)，以課文中的例句：The boy is taking a photo;He enjoys playing badminton;Let’s take a bus to the south of the city .Shirt looks good. I want to buy her a book. You should keep the room clean.通過(guò)這5個(gè)句子作為例句，逐漸地讓學(xué)生知道英語(yǔ)句型中5種簡(jiǎn)單句的組成。合理自然地安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容變化方向。最終構(gòu)建起小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接橋梁。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)英語(yǔ)主要是以興趣為主，教師沒(méi)有著重提及背誦單詞以及課堂筆記的記錄過(guò)程，但是初中英語(yǔ)因?yàn)闋砍兜接⒄Z(yǔ)作為一項(xiàng)正式的考試項(xiàng)目，所以課程的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)。教師可以提前以初中生的要求布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前對(duì)于課文中的詞匯進(jìn)行自主朗讀和背誦，對(duì)于課文對(duì)話中出現(xiàn)的句型通過(guò)自主查閱分清每一個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)句中的結(jié)構(gòu)，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)性地將存在的問(wèn)題記錄在筆記本上。這樣一套行之有效的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)能夠幫助六年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)初中突增的英語(yǔ)課程要求做好充足的準(zhǔn)備。

除此之外，初中英語(yǔ)的聽(tīng)課模式與小學(xué)也有很大的不同，小學(xué)主要是以同學(xué)之間的對(duì)話訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)說(shuō)的重要性。但是初中則更為強(qiáng)調(diào)寫，單詞的默寫、語(yǔ)法填空和作文的增加對(duì)于毫無(wú)準(zhǔn)備的小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間難以接受。針對(duì)初中英語(yǔ)對(duì)于作文的要求，教師可以通過(guò)課文小對(duì)話的方式訓(xùn)練學(xué)生編對(duì)話并記錄在筆記本上。通過(guò)將初中課程要求滲透入六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)課堂的平穩(wěn)過(guò)渡。

三、學(xué)習(xí)要求的銜接

初中英語(yǔ)要求主要是教學(xué)內(nèi)容通常為簡(jiǎn)單的日常情境對(duì)話，以及簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講解，很多小學(xué)生在小學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將教師在課堂上講解的語(yǔ)法系統(tǒng)性整理及理解，因此往往在進(jìn)入初中的時(shí)候?qū)τ诰渥臃治鲞^(guò)程短時(shí)間接受存在困難。

初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)的同源性在于需要掌握的詞匯、語(yǔ)法等大多數(shù)是來(lái)源于小學(xué)，比如：Are the birds fighting？就用到了初中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，這里使用v.ing形式與一般過(guò)去式有什么區(qū)別？同時(shí)課本中出現(xiàn)的What are you going to do？與What will you do？在內(nèi)容表述上相同，但是在語(yǔ)法運(yùn)用上是將來(lái)時(shí)的兩種表達(dá)方式，教師可以通過(guò)同義語(yǔ)的對(duì)比分析讓學(xué)生加深對(duì)一般將來(lái)時(shí)和進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法表達(dá)。Let"s take a bus to the south of the city .這一句中出現(xiàn)的是初中祈使句，常見(jiàn)的表示祈使句的詞語(yǔ)還有：Do…;Be..諸如此類，教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)法帶領(lǐng)學(xué)生一起整理，或者是將英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用到日常情景對(duì)話過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容豐富度，使學(xué)生使用英語(yǔ)的能力提升，適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)目的的改變

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在很多地區(qū)是以趣味性和啟蒙性為主，然而進(jìn)入初中時(shí)代英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化，難度也從簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和單詞的背誦變成了英語(yǔ)寫作和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此從小學(xué)到初中過(guò)渡期的六年級(jí)，教師需要在課堂中樹(shù)立學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生提前適應(yīng)初中英語(yǔ)題型和基本要求。比如教師在課堂上可以增加對(duì)于課文內(nèi)容的深層次發(fā)掘。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂遷移補(bǔ)充的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)性整理，在日常小作文訓(xùn)練過(guò)程中正確使用簡(jiǎn)單句型，能夠分析出句子中殘缺成分及語(yǔ)法中的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入初中進(jìn)行寫作過(guò)程有重要幫助。比如教師教授What time do you usually go to school？這一單元的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫下自己的timetable。通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)于get up ，have breakfast等動(dòng)作詞組的使用和具體時(shí)間前介詞on，at，in的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的目的的教學(xué)理念。

結(jié)語(yǔ)：“同課異構(gòu)”的開(kāi)展需要教師循序漸進(jìn)地展開(kāi)，制定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要以課本為依托進(jìn)行難度以此增加的知識(shí)擴(kuò)充，同時(shí)在同一班級(jí)要針對(duì)不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在同課異構(gòu)開(kāi)展的過(guò)程初期，教師要牢牢把握課堂教學(xué)反饋適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充內(nèi)容在滿足學(xué)生求知欲的前提下，保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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