生物課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究與實(shí)驗(yàn)

朱緒 成忠萬(wàn)

摘要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，初中生物教師在課堂上開(kāi)展探究性的教學(xué)，目的在于更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神。而不是在課堂上僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師需要注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思自己在課堂上教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有好的提問(wèn)，才能夠有效的展開(kāi)探究性的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;問(wèn)題設(shè)計(jì);探究教學(xué)

前言：

現(xiàn)階段很多初中教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)生物知識(shí)的時(shí)候，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授式的教學(xué)，學(xué)生雖然能夠根據(jù)教師的講解獲取相關(guān)的信息，但是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神得不到有效的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也比較匱乏。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，確保學(xué)生能夠全身心的投入到課堂知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。教師合理的對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和積極性，這樣學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平才能夠得到提高。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)做到精準(zhǔn)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在教學(xué)的過(guò)程中要想從提問(wèn)的角度來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要在自己的教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真的探究，深入的學(xué)習(xí)提問(wèn)的技巧。因此，教師需要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，結(jié)合多種影響因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果教師的提問(wèn)到位，那么就能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是如果教師隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)比較沉悶。這就需要教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候首先要做到提問(wèn)精準(zhǔn)，高效的對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“合理膳食”的時(shí)候，首先需要學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，食物中所包含的營(yíng)養(yǎng)成分，然后讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己飲食結(jié)構(gòu)的分析。這樣，教師就可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：自己平時(shí)的飲食結(jié)構(gòu)是怎樣的？你認(rèn)為自己的飲食結(jié)構(gòu)是否合理，請(qǐng)與同桌進(jìn)行分享。這樣針對(duì)學(xué)生自己的飲食對(duì)學(xué)生提問(wèn)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹靼自谏畹倪^(guò)程中要養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣，這樣才能夠提高自己的身體素質(zhì)。

二、考慮學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題

作為初中階段的學(xué)生而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，需要充分地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力和水平，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別性的對(duì)待，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。教師的提問(wèn)也不能夠是對(duì)教材內(nèi)容的重復(fù)性提問(wèn)，而是要進(jìn)行發(fā)散性，加工型的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，回答問(wèn)題，才能夠彰顯出教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“健康的生活”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，然后結(jié)合自己的探究為學(xué)生提出適合性和有針對(duì)性的問(wèn)題：在你的生活中應(yīng)該怎樣健康的生活？健康的生活能夠給我們帶來(lái)什么？在你自己的生活中是否存在不健康的行為？這樣的提問(wèn)能夠很好的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難度不大，也利于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行思考。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后自己制定健康的生活規(guī)律。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)做到適切，活躍學(xué)生思維水平

現(xiàn)階段很多教師在對(duì)學(xué)生上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，比如說(shuō)“這樣回答對(duì)不對(duì)？在考試的時(shí)候這樣寫好不好？”當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提出此類問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)復(fù)合性的回答教師的問(wèn)題。導(dǎo)致教師的提問(wèn)毫無(wú)效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要充分地考慮學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣才能夠促使學(xué)生在課堂上集中注意力進(jìn)行問(wèn)題的思考，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備能力，讓學(xué)生在課堂上保持積極思考的活躍狀態(tài)。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“生物的分類”時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“生物的分類單位有哪些？在這些分類單位中，哪一個(gè)是最基本的？”通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生需要認(rèn)真的閱讀學(xué)習(xí)的教材，然后從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這樣不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就能夠回答出相應(yīng)的問(wèn)題，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生動(dòng)手，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力的問(wèn)題，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合實(shí)際生活提問(wèn)，設(shè)計(jì)感興趣的問(wèn)題

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就來(lái)源于我們的生活，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，不能夠單純的依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)比較感興趣的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的思考，真正的做到教材內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果。這樣一來(lái)，學(xué)生既了解了生活中的生物知識(shí)，同時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還能夠凸顯出有效性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)中。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在我們的生活中經(jīng)常會(huì)看到動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，那么請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己生活回想動(dòng)物是如何運(yùn)用的？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)回答“蛇會(huì)爬行，猴子會(huì)爬出，小鳥(niǎo)會(huì)飛”，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)可以適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)的內(nèi)容，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式，提高學(xué)生對(duì)于接下來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)做到開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要的目的是提高學(xué)生的思維分析能力。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)階段的思維分析能力，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。讓學(xué)生不受限制的進(jìn)行問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)，充分表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生的發(fā)散思維能力就能夠在教師的引導(dǎo)之下得到發(fā)展。教師在為學(xué)生提出開(kāi)放性的問(wèn)題之后，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠朝著既定的方向進(jìn)行問(wèn)題的思考，更加開(kāi)拓的掌握相關(guān)的生物知識(shí)。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“鳥(niǎo)類”的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課下先搜集關(guān)于鳥(niǎo)類的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集到的相關(guān)提問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)并且思考，這樣學(xué)生就會(huì)自己進(jìn)行發(fā)散思維。為了保護(hù)鳥(niǎo)類作為中學(xué)生應(yīng)該如何做，或者是了解鳥(niǎo)類的食物鏈等等，這樣具有開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

在初中階段生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，和分析解決問(wèn)題的能力。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和教材中的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，并且注意自己對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方法，這樣才能夠讓學(xué)生高效的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中需要研究生物教學(xué)中的提問(wèn)方法，提高課堂教學(xué)效率。

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