對分課堂

郭奉紅

摘要：目前大學英語課堂上普遍存在著一些不良現象，隱性逃課和沉默現象嚴重，自主學習能力太差，兩級分化愈演愈烈，缺乏批判性思維等，而對分課堂教學模式有利于解決大學英語課堂上存在的這些問題。本論文詳細介紹對分課堂教學模式，結合對分課堂教學模式的創新點，分析大學英語課程教學中采用對分課堂模式的必要性。

關鍵詞：大學英語;教學;對分課堂

1.大學英語課堂上存在的問題

第一，隱性逃課現象嚴重。前蘇聯心理學家季亞欽科（1985）提到逃課是指“學生在沒有請假的情況下，沒有到指定的地點去上課的一種曠課行為。”這種逃課又被叫做顯性逃課。與之對應的是隱性逃課。復旦大學周琦（2001）提到隱性逃課是指學生按時來上課，似乎在聽課，但實質“形在而神不在”，不聽老師講課，而做與課堂教學無關的事情，如自學其他科目、聊天、玩手機、看小說、發呆、想事情、睡覺等等。程芳玲和楊百勤（2004）認為與顯性逃課相比，隱性逃課范圍更大，涉及到的學生更多。而且隱性逃課形式更加隱秘，產生的后果也更為嚴重。在當前的大學英語課堂上，這種隱性逃課現象非常嚴重。

第二，沉默現象嚴重。很多大學生對于英語學科的學習，更善于考試做題，在英語聽力和表達上都不擅長，因此課堂上沉默，課堂氣氛沉悶，從而整個班級學習英語的積極性也很難調動起來。

第三，自主學習能力差，缺乏批判性思維。傳統的教學模式“滿堂灌”使學生沒有太大的探索空間，一定程度上抹殺了他們學習的興趣和積極性，也使他們養成了被動學習的習慣，從而導致他們自主學習和獨立思考的能力都很差，缺乏批判性思維。

第四，基礎差，兩級分化愈演愈烈。英語是很多大學生的弱科，他們對英語學習沒有興趣和動力，加上大學里相對寬松的學習環境，使得他們對學習英語毫無積極性可言，導致成績越來越差，成績差又會導致學習更沒動力，如此便形成了惡性循環。相比之下，班里英語較好的同學，對英語更有興趣，從而學習成績進步更快，也越來越好，如此會形成良性循環。其結果便是兩極分化愈演愈烈。

大學英語課堂上存在的這些問題，嚴重的影響了大學英語課程的教學效果。因而這些問題亟待解決。

2.對分課堂概述

對分課堂是復旦大學心理學博士生導師張學新教授（2014）基于認知心理學原理提出的一種原創性的課堂教學模式，其核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論錯開，讓學生在課后有一定時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。

對分課堂分為三個環節，分別為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）、和討論（discussion），簡稱PAD課堂。對分課堂強調先教后學。教師首先就教學內容進行宏觀介紹，明確學習范圍，指出難點、重點，其次要求學生通過自主學習來進行個性化的內化吸收。在內化吸收過程中，要求學生獨立完成作業“亮考幫”。“亮考幫”是“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”的簡稱。“亮閃閃”要求學生列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容等，至少一條，更多不限。“考考你”要求學生列出自己弄懂了，但是別人可能存在困惑的地方，用來挑戰別人，至少三個，更多不限。“幫幫我”要求學生列出自己不懂得問題，在討論時向別人請教，至少三個，更多不限。最后是討論環節。討論分為4個小環節：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。以上順序非常重要，不能輕易變動。小組組員在4人（含4人）以內，討論時間長短根據教學實際具體確定。

對分課堂分為三種教學模式：當堂對分、隔堂對分和混合對分。這三種教學模式的選擇取決于教學內容的多少和教學時間的長短。當堂對分是指在同一課堂上完成講授、內化吸收和討論三個環節。隔堂對分是在前一課堂上講授，在課后學生內化吸收，在下一課堂上討論。如果時間容許，討論結束后還可以進行下一部分教學內容的講授，然后再在課后內化吸收，在下下堂課上討論，以此類推。隔堂對分效果最好。混合對分是在隔堂對分的教學模式中，因一些急需解決的教學任務而加入一個或多個在教學環節的時間上縮短但過程完整的當堂對分的教學設計。一堂課上形成兩個或兩個以上當堂對分教學也屬于混合對分。

3.大學英語課程教學中采用對分課堂模式的必要性

3.1 對分課堂模式的關鍵創新點

對分課堂（隔堂對分）的關鍵創新點包括：第一，講授環節講授的是引導性、框架式的內容，而不是傳統的全面覆蓋的講授，給學生留下探索的空間，即“精講要留白”;第二，“亮考幫”作業不是簡單的用對錯來衡量學生對知識的掌握情況，而是讓學生有充分的思索空間，并在作業中產生疑惑，生成問題，從而為討論環節找好素材;第三，討論環節討論的是上次課講授的內容，是“亮考幫”作業，學生有備而來。而傳統的討論課討論的是老師設定好的內容，這是對分課堂與傳統討論課的根本不同;第四，“亮考幫”作業能讓學生有充分發揮自己的機會，而且老師批改作業時也不是簡單的以對錯來劃分作業的等級，這讓學生能更積極的參與到作業中來。此外，學生只有認真的完成作業，才能為下一次課的討論備好素材，否則，在討論時不僅自己參與性低，也會影響到整個小組的討論氣氛和效果，從而被組員嫌棄。為了不出現這種情況，學生會更加積極的認真完成作業;第五，討論環節學生發言是代表整個小組，如果發言精彩，不僅發言者會覺得自豪，整個小組成員也會皆大歡喜，會進一步激發整個小組的合作精神和凝聚力。如果發言不精彩，發言中也不會覺得丟臉沒面子，因為發言中代表的是整個小組而不是個人。這使學生能更加積極的發言。

3.2 對分課堂有利于解決目前大學英語課堂上存在的問題

從以上對分課堂模式的關鍵創新點可以看出，無論是“精講要留白”，給學生留下探索的空間;還是“亮考幫”作業讓學生為討論環節做好準備;以及老師批改作業不是簡單的以對錯來劃分作業的等級;還有學生發言代表整個小組而不是個人等方面都可以看出，對分課堂從多個方面充分的調動了學生學習英語的積極性與參與性，有利于培養他們的批判性思維，有利于解決隱性逃課和沉默現象，也有利于提高學生學習大學英語的效果。因此在大學英語課程教學中采用對分課堂模式是非常重要的。

4.結語

本研究是嘗試性的理論研究，尚有許多不足之處，希望在以后的研究中，在理論和實際方面都能有所突破。

參考文獻：

[1]季亞欽科，大學生心理[M].北京：教育科學出版社，1985.

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[3]程芳玲，楊百勤，大學生逃課現象的分析及思考[J].中國輕工教育，2004（4）.

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