基于Educoder+QQ的云教學改革與實踐探索

吳珊　張仕霞　楊曉歡　王強

摘要：隨著互聯網在教學中的普及，云教學迅速在全國發展開來，本文以《數據結構與算法分析》課程為例，以Educoder和QQ群為云教學平臺，對教學效果、學生反饋信息等進行處理、分析和統計，為后期云教學的進一步優化，提供有效的支撐。本文通過對教學資源的構建、教學模式和方法的設計、教學過程的實施等方面進行了介紹，從云教學數據統計結果看，本文提出的云教學改革與實踐效果得到了一定的彰顯。

關鍵詞：云教學;數據結構與算法分析;教學設計

1、引言

隨著“互聯網+”的迅速發展，中國慕課、超星、智慧樹、Educoder等大量云教學平臺的出現，為云教學提供了資源和技術支撐。Educoder云教學平臺，擁有線測試的功能，結合《數據結構與算法分析》課程特征，本門課程選擇Educoder作為云教學平臺，但該平臺不具有實時通信能力，而騰訊QQ群可以解決這一問題，因此本門課程云教學過程的實施平臺是Educoder+QQ兩種平臺相結合。

《數據結構與算法分析》課程的云教學內容必須要精于設計，實施過程重在應用和實踐。因此，實訓項目廣泛吸收Educoder云平臺優秀資源，取長補短，融會貫通。以實訓項目為知識和技能實踐載體，以任務為驅動，按照課前、課中、課后三個學習階段，通過學基礎、精設計、活應用三個教學環節，培養學生具有分析數據的邏輯結構、實現邏輯結構在物理空間上的存儲，并能在項目中正確地應用數據結構。課程設計體現了以“學生為中心”、“工學結合、知行合一”現代職業教育理念。

2、教學資源及內容的構建

Educoder平臺現有公開的《數據結構與算法》實踐課程13個，教學課堂53個，實訓項目28個，交流問答16個。可以借鑒合適本課堂比較優質的公開資源。要使課程更加符合本校學生特征，僅依賴別人的課程肯定是不科學的，因此主要還是自己構建課堂。Educoder具有公告欄、實訓作業、普通作業、分組作業、問卷、視頻、資源、統計、討論等功能。

根據職業崗位標準與工作任務要求，課程教學內容先細分知識點，再融知識點，以任務為驅動，以項目為導向和載體，達到知識和技能應用的目標，本課程項目是用Java語言實現的。本課程設計了“小球跳跳”、“公司年終獎”、“校園春游”、個人檔案、微信群發紅包、四則混合運算表達式的求解、停車場管理、通信聯絡站共8個項目。項目以任務為驅動，每個項目設計4-6個任務，每個任務按照項目知識點設計，是一個相對獨立和完整的工作過程。例如停車場管理項目設計了包括Java流程控制、類的設計與實現、數據結構棧的理解即引用、數據結構隊列的理解及應用、順序棧的實現、鏈式隊列的實現、費用計算算法的實現等知識點和技能。

3、教學模式的設計

明確課前、課中、課后的學習任務、知識、技能和素質目標，通過PPT、微視頻、微教案、微測試等為教學提供豐富的課程資源。按照學基礎、精設計、活應用三個教學環節，課前引入視頻、學習資料，設計預習任務并在課前檢查;課中主要是通過QQ群直播課程內容、演示項目設計及實現、答疑學生問題、設置提問、討論、小組PK、頭腦風暴等環節;課后設計問卷調查、討論、作業、作品上交、測驗、小組學習任務等環節。師生之間、學生之間在Educoder可以實現非即時討論，在QQ群可以進行即時聊天，以此促進相互交流互動，活躍課堂氣氛。本門課程中Educoder平臺主要負責教學資源的構建，發布公告、作業，統計學生學習情況等，但Educoder平臺不具有即時通信功能，如何讓云教學擁有線下授課的一些特征呢？QQ群能夠通過視頻、語音、屏幕分享、搶答等讓課中教學比較接近于“人與人”的教學，而不是一味的“人與機器”，更具有情景和情感色彩，因此，本門課程采用兩個平臺相結合。

4、教學過程的實施

以知識點為線索，以能力培養為導向，以學生為中心，通過任務驅動，以項目為載體，讓學生做到課前自主學習、課中積極參與、課后鞏固與統計三個階段。

4.1課前自主學習

以周為單位，課前本周的任務書發布到QQ群，并把PPT、教案、第三方對應的視頻布局在Educoder平臺，學生根據任務書要求完成Educoder平臺教學資源的學習，并由小組長組織組內同學進行總結，并對遇到的問題進行總結，上課前提交給班級助教再反映給老師，以支持在課上重點講解，對于遇到的疑難問題，教師也可以在討論區發布，同學和老師都可以回答，以此促進課前互動。教師查看平臺學生學習記錄，監督學生學習情況，完成學情分析。

4.2課中積極參與

課中，通過QQ群語音并屏幕分享，對知識點進行講解，并以案例為載體，對所講的知識點通過案例進行實現，并對學生的問題進行答疑，例如“校園春游”項目，首先對春游案例中的數據分析，班級學生的數據邏輯結構是線性表，而以班級為單位的數據邏輯結構也是線性表，從而引出線性表的概念、特征，并給出線性表的ADT（AbstractDataType）描述，其次，對該邏輯結構的物理結構的實現分享，最后，把順序表和鏈表應用在“校園春游”案例。整個過程從項目分析、知識點引入、概念、設計、實現、應用，完成了認識線性表到應用線性表的全過程。最后布置課后任務以驅動學生課后鞏固，加強應用。

4.3、課后鞏固與統計

課后學生需要對上課的案例的進行調試，并對發布的項目進行分析、設計及實現，完成整個項目，除此之外，需要課后完成Educoder平臺的實訓作業、普通作業、問卷調查，對課前發布的任務書對一周結合自身情況進行總結，并在小組內對一周課程結束后仍然還存在的問題進行學習。課后老師及時提取Educoder平臺學生的問卷調查數據對本周教學進行總結，并后期動態調整教學進度、方式等，為后期課程的優化提供了可靠的數據支撐。從對問卷統計中可以發現，目前的云教學效果取得了很好的效果，也說明對學生課后任務的完成需要進一步努力督促。

5、總結

本文運用Educode+QQ作為云教學的平臺，以《數據結構與算法分析》課程為例，對教學資源及內容的構建、教學模式的設計進行了介紹，并對課前、課中、課后三個教學過程的實施進行了詳細的介紹，最后通過對學生問卷數據的統計和分析說明了本門課程采用的Educoder+QQ云教學取得了較好的效果。

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