關于小學語文低年級的繪本閱讀教學研究

魏燕

摘要：對小學低年級的學生而言，由于年齡尚小對于語言文字的感知力較弱。考慮到小學低年級學生的這一特點，繪本閱讀教學因其生動形象、趣味十足的特點得到了廣大教師的青睞。本文基于小學語文低年級繪本閱讀教學存在的問題及其開展的意義，提出了幾點提升繪本閱讀教學質(zhì)量的策略。

關鍵詞：小學語文;低年級;繪本閱讀;提升

長期以來，語文的學習都給學生一種枯燥、乏味、無趣的感覺，給小學生的語文學習造成了巨大的壓力。繪本之所以能取得廣大師生的青睞，在于其改變了傳統(tǒng)語文的教學方式和固有形象，將圖畫和文字有機結(jié)合，構(gòu)成了一張張生動有趣的畫面，一個個詩情畫意的故事，有效的提升了小學生對語文的熱愛。

一、現(xiàn)階段小學語文低年級繪本閱讀教學的問題

（一）繪本選擇上的問題

作為一種全新的教學形式，繪本教學進入小學語文教學課堂的時間并不長，但其在激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生識字能力方面卻發(fā)揮了重要作用。但當前，部分小學語文教師在繪本的選擇上并未考慮到小學生的情感訴求，尤其低年級的學生他們更需要的是繪本的趣味性和可讀性，若教師一味追求繪本的故事性很難使小學生產(chǎn)生情感共鳴，學習的興趣自然不高。同時，在繪本內(nèi)容的選擇上也存在對難易程度把握不當，主題選擇不當?shù)那闆r，比如有的繪本故事內(nèi)容消極、不符合社會主義核心價值觀，而有的繪本由于內(nèi)容難度太高，脫離了小學低年級學生的認知，容易給小學生造成挫敗感，打擊了他們學習的信心。

（二）教學方法上的問題

繪本閱讀教學應用到小學課堂教學的時間并不長，加之其教學理論體系、實踐方法正處于發(fā)展研究階段，因此教師在教學方法的使用上便存在一定問題。與其他教學形式不同，繪本閱讀教學更加注重學生對故事的探索和思考，教師只是作為引導者帶領學生一起探索學習，最終使學生掌握知識。然而在實際的教學中，面對需要學生自行去探索的疑惑，部分教師為省事省時不待學生思考便直接給予回答。這樣的教學方法不但打斷了學生的思考過程，還會造成學生喪失繼續(xù)學習的興趣。同時，由于受傳統(tǒng)教學思想的束縛，部分教師在繪本閱讀教學中帶有很強的目的性去閱讀，這表現(xiàn)在教師更傾向于解決所提出的問題，因此在閱讀教學中會給學生設置許多問題，給學生造成了閱讀上的壓力，閱讀的趣味性蕩然無存。

（三）教學目的上的問題

在小學語文低年級中開展繪本閱讀教學的重要目的是利用繪本中的趣味故事、精彩插圖吸引小學生，培養(yǎng)小學生的學習興趣，進而培養(yǎng)小學生的學習主動性與積極性。但部分教師在實際的繪本閱讀教學中卻曲解了繪本閱讀教學的目的，將識字教學當成了重點，因而使課堂教學活動緊緊圍繞識字學習開展，一味要求學生學習各種語言文字，繪本閱讀教學的效果最終難以得到實現(xiàn)。

二、小學語文低年級開展繪本閱讀教學的意義

（一）吸引小學生注意力

繪本閱讀以趣味十足的圖片和通俗易懂的文字將所要表述的故事完美的展現(xiàn)出現(xiàn)，同時加上翻頁等功能的設計，給小學生營造了一個想象力十足、充滿趣味的閱讀環(huán)境。這不僅符合小學生的個性心理特征，而且還使小學生得以感受到閱讀的魅力，發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力所在，更加積極主動的投入到小學語文的學習中。同時，繪本中的故事內(nèi)容也符合小學生的審美要求和審美情趣，小學生在閱讀的過程中不僅能完成基本的識字訓練，更能從繪本故事中獲得一定真理和知識，而跟隨著故事的起伏變化發(fā)展小學生的情感也得到了陶冶，審美能力和審美水平進一步得到培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)小學生想象力和創(chuàng)造力

繪本通過插圖和文字給小學生創(chuàng)造了一個趣味十足、想象力十足的世界，小學生在閱讀的過程中彷佛置身于繪本故事所描述的世界之中。在這一意境下，加之教師的從旁引導小學生的想象力將得到激發(fā)，將繪本的故事情節(jié)繼續(xù)延申和擴充，使得繪本故事更豐富，更引人入勝。此外，由于受身心條件的限制，小學生了解社會、接觸社會的機會和渠道并不多，但小學生的好奇心卻十分強，而繪本閱讀給小學生提供了一個了解豐富情感，體驗多種多樣人生價值觀的渠道，滿足了小學生的好奇心。

三、提升小學語文低年級繪本閱讀教學質(zhì)量的策略

（一）選擇恰當?shù)睦L本

要想使繪本閱讀發(fā)揮出其應有的作用，實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的提升，首要條件就是要做好繪本的選擇，如繪本內(nèi)容是否豐富，繪本內(nèi)容是否符合小學生接受能力，繪本的配圖是否精彩，繪本文字的表達是否適合小學生的認知水平等。高質(zhì)量、優(yōu)秀的繪本在內(nèi)容上呈現(xiàn)出多樣化的特點，且整體思路非常清晰。對于低年級的小學生而言，應綜合考量到小學生識字量少、注意力不易持久的實際，在繪本的選擇上應以趣味性強、圖片制作精美，內(nèi)容主題以愛、安全、成長等的繪本。比如《母雞蘿絲去散步》、《穿靴子的貓》、《讓媽媽生氣的十個方法》、《精彩過一生》等。

（二）開展小組合作學習

小學語文低年級繪本閱讀教學的開展需重點考慮到小學生的年齡特點，實施引導性教學。而小組合作學習這一教學方法，在激發(fā)小學生學習積極性，吸引小學生學習興趣方面具有先天的優(yōu)勢，與繪本閱讀教十分契合。

以小學一年級人教版中《青蛙寫詩》這一繪本的教學為例，為加深小學生對繪本的理解，培養(yǎng)小學生獨立思考，積極交流，多樣化的思維。教師可采取小組合作學習的方式開展教學，首先，根據(jù)小學生的學習能力、認知能力和交流能力將其分為幾個小組，然后給各個小組布置自行閱讀探索這一繪本的任務，并設置一定的問題讓小學生通過相互交流討論;其次，教師帶領學生對繪本進行學習，并根據(jù)教學進度抽取各小組學生回答問題。如此，學生的學習注意力始終集中在繪本的學習上，而通過小組學習也創(chuàng)造了良好的學習氛圍，學生的學習興趣得以激發(fā)，學習成效明顯得到提升。

（三）啟發(fā)小學生思維

在小學語文低年級繪本閱讀教學中，教師還可借助于繪本中的故事來啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生自主探索真理的良好習慣。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學低年級語文的閱讀教學常常采取程序化、規(guī)范化的教學方式，如此教學環(huán)境下造成了小學生思維的呆板、機械化。為此，教師鼓勵小學生以自學、自悟、自思為主，充分感受繪本之中蘊含的道理。

以人教版《小馬過河》這一繪本的教學為例，這篇繪本主要給我們講述了小馬馱著麥子過河，然后在中途相繼遇到老牛和松鼠的故事。在繪本中，面對湍急未知的河流小馬躊躇不前，這時老牛說到“河水僅能漫過膝蓋”，而松鼠卻告誡小馬不要過河以避免被淹死。小馬猶豫不決，最終聽從松鼠意見原路返回，故事最后小馬回到家，小馬媽媽告訴小馬“光聽別人說，自己不動腦筋是不行的”這一道理。閱讀完這一繪本故事后，站在不同的角度各小學生的看法也都不一樣，這時教師就要趁學生正在認真思考的時候告訴學生：“在生活中做事兒既要聽取他人意見，同時自己也應有所思考并要親身實踐去印證。

結(jié)束語：

通過上文中對小學語文低年級繪本閱讀教學存在的問題及教學意義的分析來看，作為一種全新的閱讀教學形式，繪本閱讀對于解決當前小學低年級學生的閱讀問題，激發(fā)小學生學習興趣有著重要的價值。對教師而言，應當給予學生正確的引導和輔助，使學生通過繪本閱讀對語文學習產(chǎn)生興趣，發(fā)掘語文的魅力，真正愛上語文。

參考文獻：

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