情感教育在小學語文教學中的實施

張靜

摘要：小學語文作為基礎性學科，教師不僅要傳授書本上的基礎知識，更要懂得培養學生的語感能力，即強化學生的情感體驗，使學生在學習過程中，能調動自身學習主動性，化身為文中作者，身臨其境般地感受作者的生活經歷，從而更好地把握文章情感主旨，這對于學生道德品行的熏陶也大有裨益。為此，文章將從情感教育滲透于小學語文教學中的重要性展開分析，并提出幾點情感教育實施策略。

關鍵詞：情感教育;小學語文教學;實施

引言

當前階段，情感教育乃是新課改與素質教育背景下的要求，對培養小學生語言綜合素質起著重要作用。若是在小學語文教學中，能科學深入情感教育，加強與學生的情感溝通交流，將有益于推動小學語文教學的開展，并了解到學生內心所思所想。為此，在小學語文教學中實施情感教育時，教師理當立足生本歷年，以情引情、以情導情，讓學生真正領悟到情感教育的積極，從而塑造其健康的心理與品行。

一、情感教育滲透于小學語文教學中的重要性

一篇好的文章，應該是充溢著作者豐富的思想情感，字里行間皆顯露出作者的才思泉涌，滲透并傾訴著作者那獨特的情感。無論寫什么樣的文章，作者或多或少都是向讀者們傳遞某一種思想與感情，所以，學生若想理解并讀懂一篇文章，首要的便是要穩抓文章情感主旨，認真細致地品讀文本內容，認真探索作者文中所描寫的人物、描繪的生物、動物等，學會用作者的身份去與文中的人或物做深入交流，如此，學生情感產生共鳴了，其情操也能得以陶冶。

一篇優質文章的價值，其實體現于讀者的整體閱讀過程，文本與閱讀理解的不同，促使文本價值有足夠支撐點。在小學語文教學中，若是教師能將情感教育有機滲透其中，學生個性化、創造性閱讀能力能得更具豐富性和多元性，道德品性亦可獲得塑造完善。

小學語文的教學實際上體現于師生的平等交流中，通常情況下，小學生在語文材料反映上更具有多元性。而在教學中，師生各自所帶有的情感也具有相對獨特性，當然，教師在人生經歷與情感體驗上，會比學生豐富許多，且對情感的體悟能力更高，所以在教授語文知識時，往往能凸顯其共通性。利用這一特性，教師就可來激發學生語文學習需求，使學生能調動積極性，并與教材文本產生情感共鳴。當學生內心真切地感受到文本所要傳遞的思想情感，那么，教師提問學生的時候，學生就容易組織自己的語言來分享心得體會，這不僅有效提升了學生的語言表達能力，情感主旨掌握好了，做起相關習題來更加得心應手，學生的學習自信心也會獲得相應的提升。所以說，在小學語文教學中，教師應立足小學生的身心發展規律，科學融入情感教育，勢必能令學生感受到語文學習的美妙之處，有益于提高語文教學質量。

二、情感教育在小學語文教學中的實施

（一）生生朗讀中領悟情感主旨，以讀悟情

在每篇文本后，大家都能看到文本上寫著學習目標要求，即要求學生有感情地朗讀課文。做此要求，實際上就是希望學生能身臨其境般，將自己當成寫該篇文章的作者，然后處于當時的時代背景下，一字一句，細細品讀，咀嚼，好感受作者要傳遞的思想與情感。因此，情感教育的實施，可率先由朗讀開始做起。

就如，在教學《望天門山》時，教師可實現借助多媒體配樂，讓學生閉上雙眼，去盡情感受楚江碧水、青山孤帆等的壯麗景觀，待學生感受完后，趁著震撼的余溫尚未褪去，教師帶領學生一同朗讀這首詩，記住，教師朗讀時的氣勢與表情要控制好，這樣學生有了榜樣作用，就更懂得如何去斷句，掌控好詩歌的韻律與節奏。朗讀的方式可以多種多樣，師生共讀，或是男女生分開讀，亦或是小組齊讀等等，等學生朗讀完后，教師可播放天門、山水等圖片，然后邀請學生用自己的言語來描繪下作者眼中壯麗神奇的大自然，以及那大自然下凸顯的自由灑脫與無拘無束的精神面貌。

（二）綜合教師豐富情感體驗，以情帶情

語文教學中，應當將教師作為情感教育的組織引導者，借助教師豐富的情感體驗來科學指引學生深入了解語文文本的思想情感。教師以情教學，有理性得處理語文教材相關內容，將有益于激發學生學習共鳴。

正如教學《慈母情深》時，體會作者母親于生活條件艱難下依然省吃儉用，支持鼓勵作者多閱讀的廣闊心胸與開明，體會作者對母親那深深的敬愛之意，作者飽含深情地刻畫出了舊時代下，傳統母親卻擁有一顆通透之心的偉大形象，“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天......應該是個大人了。”60年代正是國家困難之期，多數老百姓的生活極為艱難，可這位母親卻能窮而不苦，用來之不易的五毛錢去給孩子買書，這種情操在那個浮躁不安的時代實在不易。而讀到這部分時，教師的神態儼然就是傳遞出了作者由自責愧疚，漸漸升華而出的責任感。所以說，唯有教師用真情來設計語文教學，用真情澆灌教學始終，學生方可真正領悟文章所要傳遞的真情實感。教師借助這種積極情感來影響學生，可以說是有效輔助情感教育的開展了。

（三）創設情感環境，以境融情

教師若能為學生創設良好的學習情境，并引經據典，豐富課堂，學生的情感也會被有效激發。

就如，教學《陶罐和鐵罐》時，教師可讓學生依據文本內容，各小組來編寫劇本，每個小組成員都擔任相應的角色，展開表演。借助這種情境創設，每個學生都可發揮自身主觀能動性，并開動大腦去認真思索陶罐與鐵罐都有怎樣的性格特征，以及這種性格下所顯露出的立場情感，如此情感感悟分析中，再加上與原文中的物品做多層次的分析，換位思索，學生掌握文章的整體思想情感，即可編寫出不一樣的“陶罐與鐵罐”。此外，教師還需不斷豐富教學手段，就像是多美技術中的錄像與聲音、電影等等，因為小學語文教材中蘊含著諸多音樂美術美的古詩與文言閱讀，就像是《桂林山水》《迢迢牽牛星》等，教師需帶領學生共同感受語言之美，充分領悟作者內心流露出的真摯情感，方可實現對學生審美能力的培養。

（四）挖掘文本情感因素，以情導情

語文閱讀教學及其情感教育的載體為文閱讀材料，所以，教師應當把握好不同文本材料所蘊含的情感因素，并將其情感因素準確無誤的傳達與學生，從而有效激發學生的情感體驗。

情感教育應以語文教材文本作為載體，不同的文本所蘊含的的情感因素各不相同，就如《暮江吟》吟詠出作者內心深處對大自然的熱愛與細膩情思;《題西林壁》則蘊涵深厚哲理，告知人們看待事物應以全面為主，不該片面化;《為中華之崛起而讀書》表明少年需懷有那種為國家民族奮斗終身的強烈使命感等，不同的文章材料能給人以不同的情感體驗，為此，教師必須充分把握好文章教材內容，并在講課過程中適時擴充內容，如此，才能再強化學生情感體驗的同時，開拓學生知識眼界。

結束語

總之，小學語文教學過程中情感教育的滲透，對培養小學生健康與積極心理意義重大。為此，小學語文教師還需認真鉆研情感教育教法，將情感教育貫穿教學的始終，科學指導學生進行情感體驗，使學生成為更完善的自我，最終實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]王永惠，談談情感教育在小學語文教學中的實施方法[J].社會發展論叢（第二卷），2019（01）

[2]馬清俊，談談情感教育在小學語文教學中的實施對策分析[J].教育理論研究（第九輯），2019（06）