如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

莊祖庚

摘要：語文是小學階段的重要課程之一，閱讀和寫作則是小學語文教學中的重點內容，想要提高小學生的閱讀和寫作能力，采用閱讀與寫作相結合的方式能夠獲得顯著的效果。但是就目前情況來看，閱讀與寫作的結合在小學語文教學中運用還存在很多的問題。本篇文章主要分析了閱讀與寫作整合在小學語文教學中運用存在的問題，并針對存在的問題提出了有效的解決措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;有效整合

引言：

對于小學生來說，正處于身心健康發育的關鍵時期，小學階段也是培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的關鍵時期。但是由于小學生的各項能力都較低，使得很多小學生在進行語文閱讀和寫作學習時會遇到很多的困難，如果教師沒有及時采取有效的教學措施，吸引學生的注意力，學生的注意力就會轉移，從而會影響到學生今后的學習。閱讀與寫作進行整合的教學模式作為新興的教學模式，受到了很多教師和學生的喜愛，能夠有效增強學生的理解，提高學生的靈活運用能力，能夠有效提高小學語文閱讀寫作的教學質量和效果，具有明顯的優勢[1]。

1、閱讀與寫作有效整合在小學語文教學中運用的重要性

閱讀是學生獲取知識的主要途徑之一，能夠擴大學生的知識面，而寫作能夠表達出學生的思想，兩者之間屬于相互依存的關系。在小學語文教學中，教師應該注意這兩者之間的有機結合，這樣才能有效的提高學生對語文課本的理解能力。閱讀是豐富學生知識層面和經驗的有效方式，寫作是檢驗學生自己想法與寫作能力的手段。只有這兩種共同發展、共同進步，才能激發學生更多的靈感，提高學生文章的寫作水平。

2、小學語文閱讀與寫作整合運用中存在的問題

2.1教學方法單一，教學效率低

閱讀與寫作的有效整合作為新興的教學方式被應用到小學語文教學中，打破了傳統教學方式的限制，而新興教學方式的主要作用就是提高教學的效率。但是從實際情況來看，閱讀與寫作教學模式的應用主要體現在表面上，教學程度缺乏深度，教學質量較差，學生也無法得到有效的鍛煉和訓練，對于小學語文閱讀和寫作的概念也不甚清晰。

2.2閱讀和寫作的整合度不高

盡管閱讀與寫作的有效整合受到了很多教師的關注和應用，但是在大多數情況下所選擇的閱讀材料和寫作內容去整合度不高，造成這種情況出現的主要原因是因為教師忽視了閱讀材料與寫作之間的關系。一般情形下，開展語文閱讀的主要是為寫作積累足夠的素材，并在閱讀的過程中能夠讓學生學習到相關的寫作技巧，這樣才能有效提高學生的寫作能力和品鑒素養。但是若是不能選擇適合的閱讀材料，那么學生學到的知識和技巧便不能有效運用到寫作中去，會影響學生閱讀和寫作能力的提高[2]。

3、實現小學語文閱讀與寫作有效整合的途徑

3.1積極為學生營造出閱讀和寫作的環境

小學生由于年紀尚小，正處于好玩的時期，很多新鮮的事物都能夠吸引到小學生的好奇心。為了能夠有效整合閱讀和寫作，首先就需要激發學生的學習興趣。為此，教師可以在充分了解學生興趣愛好的情況下，在班級內建立閱讀圖書角，并將多種不同類型的圖書擺放到相對應的位置上，學生可以根據自己的喜好挑選圖書進行閱讀學習，這樣能夠營造出良好的閱讀氛圍。在閱讀的過程中，教師要加強對學生的指導，傳授學生閱讀和寫作的技巧，從而能夠提高閱讀和寫作的效率。例如，在講到《一幅難忘的畫》時，教師可以先收集一些與課題相關的課外書籍，讓學生自由挑選閱讀，在閱讀的過程中將自己不理解的內容記錄下來。等到閱讀過后，再由老師針對學生不理解的內容進行統一歸納和總結，逐一做出講解。最后，小學語文教師可以讓學生模擬該文章的寫作模式，自己練習寫作一篇同類型的文章，并且注意對閱讀中所獲取的素材和經驗進行合理應用，從而提高寫作效果。

3.2降低教學的難度，從模仿開始進行學習

在小學語文閱讀與寫作教學中，模仿學習也是學生較為常用的一種學習方式。在實際教學中，教師可以引導學生對閱讀內容進行深入學習，并積累文中優美的段落，然后依次為基礎，尋找身邊相似的事物進行有效的模仿，這樣有助于提升學生的學習能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，對于文中的經典片段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”，教師可以讓學生活學活用，以現實生活場景為素材，模仿這一創作方法進行寫作訓練，同時做好相關的引導以及批改工作。這樣能夠激發小學生積極的寫作情緒，在其愿意主動寫作的情緒鼓舞之下達到妙筆生花、文思泉涌的效果，促進小學生養成多讀和勤寫的習慣[3]。

3.3催發學生閱讀寫作的情感

在小學語文教學中，閱讀與寫作有效整合所發揮出的作用中就包括體會作者情感，因此，怎樣能夠在實際教學中讓學生體會到作者所表達的情感將成為提高小學生閱讀能力和寫作能力的關鍵。對于小學語文教師來說，需要將個人情感融入到小學語文教學中，這樣有助于提高教學的質量。在閱讀教學時，老師可以先給學生設置一定目標，讓學生有目的的進行閱讀學習，深入體會文章的思想感情，這樣才能在自己的寫作過程中學會表達情感，提升文章情感韻味。例如，在講到《一棵橡樹》時，語文教師首先要引導學生對文章反復閱讀，幫助學生從整體上把握文章的內涵及思想情感。之后，教師可以讓學生講解自身對于閱讀的感悟，并且與身邊的同學們進行分享。在此基礎之上，教師再指導學生進行寫作訓練，將閱讀中獲得的情感因素進行升華，并貫徹到寫作的各個方面，從而提高寫作質量，提高閱讀與寫作整合的教學效果。

4、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，要重視閱讀和寫作的有效整合，這樣能夠保障在短時間提高教學質量和教學效率。教師要創新教學方式，改正學生不良的學習習慣，這樣能夠實現閱讀與寫作的有效整合，并且能夠發揮出極大的優勢。

參考文獻：

[1]許麗珍. 如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J]. 中國校外教育，2013（13）：106.

[2]許金鳳，佟書良. 關于如何實現小學語文閱讀與寫作有效整合的思考[J]. 中國校外教育，2017（20）：49-50.

[3]魏宇. 如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J]. 中國校外教育，2016（02）：136.

[4]袁敏. 論如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J]. 中國校外教育，2018（13）：42.