創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳飛

摘要：在新課改的教育要求下，將原有的教育模式進(jìn)行改善是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而語(yǔ)文作為所有學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的教學(xué)效率也變得尤為重要。隨著新課改的教育模式不斷深入，教師在教學(xué)策略方式也是多種多樣的，然而在多元化的教學(xué)模式下，其最終目的都是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好的去掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與能力逐步提高，給學(xué)生制造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在多元化的教學(xué)方式當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)建合適的情境，讓學(xué)生在良好的情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，是學(xué)生最為容易接受的一種教學(xué)方式，因?yàn)榻處熢诮o學(xué)生創(chuàng)建合適的情境中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程更加深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義，并且能夠?qū)⒆约旱乃兴蚺c同學(xué)或者教師進(jìn)行分析探討，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該如何創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生融入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)是需要去深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建情境;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;策略

引言：隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校的教育方式也在不斷的更新，小學(xué)語(yǔ)文課程也要從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行良好的引導(dǎo)培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，其對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力處在萌芽階段，學(xué)生各方面的意識(shí)、思維也在慢慢形成，在此階段，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將有著顯著的作用。但是就目前小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)習(xí)過(guò)程感覺(jué)枯燥，對(duì)于因?yàn)閷W(xué)習(xí)的不重視等問(wèn)題比較普遍。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。本位將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與意義

（一）情境教學(xué)的創(chuàng)立

教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、故事情節(jié)等方式給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的情境，讓學(xué)生能夠有著身臨其境的感覺(jué)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文“蟋蟀的住宅”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課收集好關(guān)于蟋蟀特征的一些圖片，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生們對(duì)圖片進(jìn)行觀察，大概了解蟋蟀的特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能更好的去了解蟋蟀是如何通過(guò)身體的各個(gè)部分進(jìn)行“房屋”的建造，從而加深記憶，更好的去理解課文。

（二）情境教學(xué)的意義

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞力

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中的場(chǎng)景作為情境給學(xué)生思考融入，例如，周末假期學(xué)生出去游玩的時(shí)候，能夠看到哪些風(fēng)景，在風(fēng)景當(dāng)中有哪些事物，聽(tīng)到哪些聲音，通過(guò)自己親身經(jīng)歷的事物去產(chǎn)生聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象力，并且能夠把腦海中的畫(huà)面書(shū)寫(xiě)下來(lái)，在情境模擬中鍛煉自己的欣賞力，從而提高寫(xiě)作能力。

（2）設(shè)立情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力

教師可以給學(xué)生設(shè)置合適的游戲，讓學(xué)生在游戲中，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)又能學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，在“精衛(wèi)填海”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生飾演不同的角色，將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用到實(shí)際表演過(guò)程中的角色。學(xué)生對(duì)于游戲的喜好是非常深的，在歡快的游戲過(guò)程，不僅加深學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（3）利用生活中的例子

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于和自己生活學(xué)習(xí)環(huán)境比較相近的事物會(huì)比較感興趣，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建以生活常見(jiàn)事物為主的情境，以便學(xué)生能夠更好的融入該情境當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)于情境學(xué)習(xí)的接受程度[1]。

二、情境教學(xué)的教學(xué)步驟

（一）情境教學(xué)方式大致為以下幾點(diǎn)

（1）在閱讀過(guò)程中通過(guò)情境設(shè)定，讓學(xué)生更好的融入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中;（2）在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，讓學(xué)生能夠自己所學(xué)或所經(jīng)歷的事物進(jìn)行聯(lián)想，并能夠?qū)⒛X海中的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)出來(lái);（3）在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種道具方法給學(xué)生創(chuàng)建合適的情境[2]。

（二）情境教學(xué)法的核心

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境的本質(zhì)就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，運(yùn)用合適的情境，讓學(xué)生的思想、感官等都能投入到教師創(chuàng)建的情境中，讓學(xué)生真切的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維思考能力，而合適的情境教學(xué)，也能使得語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不再感覺(jué)枯燥，思想注意力會(huì)緊跟教師的節(jié)奏，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)立情境教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生們閱讀理解能力

教師的教育過(guò)程僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高，就需要學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。而學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的前提，是要對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這個(gè)時(shí)候就需要教師給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生更進(jìn)一步的去理解課文，體會(huì)文章的主要內(nèi)容和中心思想。所以，作為教師本身，要對(duì)課文的內(nèi)容了解得非常透徹，并且能夠運(yùn)用合適的方法給學(xué)生創(chuàng)建合適的情境。

（二）激發(fā)學(xué)生情感共鳴

許多的小學(xué)語(yǔ)文課文都能夠很深刻的表達(dá)作者的主觀思想，并且在文字上也是很便于學(xué)生去理解的。教師可以通過(guò)課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建與之對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從作者的角度去看待文章，思考文章描寫(xiě)過(guò)程作者的心理活動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程與作者產(chǎn)生共鳴。

（三）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考分析

在新課改的要求下，為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容中充分的鍛煉到自己的理解思考能力，從陽(yáng)養(yǎng)成能夠獨(dú)立分析解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（四）創(chuàng)建情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生更好的去投入到學(xué)習(xí)中去，而課后情境的創(chuàng)建也尤為重要，這個(gè)時(shí)候就需要教師能夠在課堂結(jié)束時(shí)，再給到學(xué)生一些問(wèn)題去進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠在課堂情境的方式中，進(jìn)一步自己去創(chuàng)建情境思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而加深鞏固對(duì)課堂內(nèi)容的理解[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步中，教育教學(xué)也必須要跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏才能與社會(huì)接軌。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合適的情境創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生在更好的氛圍當(dāng)中接受知識(shí)，陶冶情操，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感覺(jué)枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也能更高效的完成教學(xué)目標(biāo)。但目前的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在該過(guò)程中慢慢改進(jìn)，在不斷的進(jìn)步當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉平.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教師），2018，000（003）：P.58-58.

[2]王瑤.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文：教研，2020（7）：0005-0005.

[3]路麗萍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算：教師版，2018：109-109.

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