分層教學，提高農村小學數學教學質量

陳興福

摘要：由于農村小學教學條件有限，整體教學水平較低，導致教學質量差，目前，越發關注農村小學教學質量，需要農村教師做到與時俱進，掌握現代教學目標，開展個性化課堂，遵循因材施教的原則，將分層教學靈活應用在實踐教學中，使學生的綜合能力得到提升，促使學生全面發展和提升。基于此，文章主要以分層教學概念和原則為出發點，深入分析分層教學在農村小學數學教學中的應用策略，以提升小學數學教學質量，希望為更多教師提供有效建議，促使農村教學水平得到進一步提升。

關鍵詞：農村小學數學;分層教學;策略

引言

數學是小學教學中基礎其重要的學科，但是由于農村教學水平一般，很多教師受到傳統教學觀念的影響，開展統一教學模式，影響學生的個性化發展。在現代教育體系改革的背景下，分層教學是重要方向，也是提升教學質量的有效策略，需要農村教師敢于創新，突破傳統教學模式的束縛，結合學生現狀，采取不同的教學方法，讓學生體驗不同的教學風格和形式，使學生數學綜合能力得到提升，充分發揮分層教學的優勢，達到現代教學的理想目標，那么，如何運用分層教學提高農村小學數學質量成為研究重點，也是文章內容的重要體現，希望有助于提升農村數學教學的整體水平，讓學生具有更廣闊的發展空間。

一、分層教學的概念及原則

（一）分層教學的概念

分層教學與傳統教學模式存在本質不同，主要以學生個體差異為依據，結合學生實際情況，將學生劃分為不同層級，通過小組方式將能力相當的學生組合在一起，并且制定不同的教學目標，設定不同的教學內容，采取不同的教學策略以及不同的教學評價，以充分調動學生的積極性，讓學生在不同的課堂體驗中掌握基礎知識，同時各方面能力得到提升，實現分層教學的理想目標。

（二）分層教學的原則

教學原則在整個教學過程中起到指導和約束的作用，分層教學是現代教學的新型教育模式，在實踐教學中備受關注，將其運行在小學數學教學中，有助于提升教學質量，需要遵循以下原則：（1）主體性原則。開展課堂教學時，學生和教師是非常重要元素，二者缺一不可，由于每個學生都是獨立的個體，能力水平參差不齊，采用分層教學，有助于學生個性化發展，對此，遵循主體性原則非常必要，以學生為根本出發點，帶給學生不同的課堂體驗;（2）平等性原則。分層教學的最終受益者是學生，需要教師做到平等性原則，組織小學農村數學分層教學時，尊重學生的個體差異，平等對待每個學生，為學生打造更多的自我表現機會，以激發學生的主觀能動性，實現全面發展;（3）全面性原則。分層教學要面向全體學生，要求教學全方位評價學生的綜合能力，讓班級所有學生積極參與其中，有針對性的開展教學活動，讓不同層級的學生綜合水平得到顯著提升，進而達到提高教學質量的目的。

二、分層教學在農村小學數學教學中的應用策略

開展分層教學的方式多種多樣，可以結合實際情況選擇恰當的分層方式，筆者結合多年教學經驗，主要從以下方面思考分層教學，以提高農村小學數學教學質量。

（一）結合學生情況進行分層

新課改背景下，學生的課堂地位逐漸從被動變為主動，教師則以指導身份為學生提供教學服務，改善以往教學模式中存在的不足。對于農村小學數學分層教學來講，要從學生角度出發，客觀憑借學生的綜合能力，將學生平等化分為不同層級。其中學生的綜合能力主要體現為學習能力、潛力、興趣等，依據這幾方面將學生進行分層，結合不同層級的實際情況，給學生制定差異化的教學內容，落實教學評價，讓學生得到不同程度的提升。比如，將學習能力強、興趣濃厚及具有學習潛力的學生劃分為一組，開展數學教學時，要求學生掌握基礎知識的基礎上，拓展更多技能訓練，讓學生掌握更多計算方法;對于學習能力不足、學習興趣濃厚且存在學習潛力的學生劃分為一組，適當增加拓展訓練，從而提升學生數學能力;對于學習鞥能力不足、學習興趣低級和學習潛能低的學生劃分為一個層級，以培養學生數學興趣為主，幫助學生掌握和運用數學基礎知識。在此過程中，避免學生產生自卑或不健康心理，及時關注學生心理動態，給予學生關愛和幫助，讓學生以積極心態學習，同時分層教學不是一成不變，經過一段時間訓練后，學生的綜合能力也會發生變化，教師則要根據學生情況重新分組，激勵學生高效學習。

（二）依據教學內容分層

教學內容是開展數學教學的重要方面，由于數學知識具有一定抽象性，對于農村小學生而言，一些數學知識很難理解，影響學生的數學學習興趣，由于學生的能力差異，掌握知識程度不同，可以依據教學內容開展分層教學。舉個例子說明，開展人教版小學三年級下冊《面積》教學時，可以將教學內容分為三個方面，一是整理學過的面積知識，建立面積知識的關聯性;二是復習學過的面積知識，選擇不同的面積計算方法;三是拓展學生估測面積的能力，運用面積知識解決生活問題。通過教學內容分層，使教學目標更加明確，讓學生的數學能力得到提升，從而達到提升數學教學質量的目的。

（三）對教學評價進行分層

教學評價在課堂教學中具有重要作用，也是提升教學質量的重要手段，以往的農村小學教學主要以學生學習成績為依據，很大程度上影響學生全面發展，那么開展教學評價分層，有助于調動學生積極性，針對學生現狀采取有效的教學方式，以提升數學教學質量。比如，對于低層級的學生，要善于運用鼓勵方式，建立在數學基礎知識的學習上，幫助學生樹立自信心，進而實現數學教學的理想目標。

三、結束語

綜上所述，由于農村小學教學條件非常有限，為了實現更為理想的教學目標，開展分層教學是提升教學質量的有效對策，可以從學生、教學內容及教學評價方面出發，有針對性的制定教學內容，為學生打造個性化的教學內容，改善以往教學模式中存在的不足，使學生得到不同程度的發展，以提升數學教學質量，為進一步提升農村小學數學教學水平奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬維祖.新課改背景下農村小學數學教學質量的提高策略[J].甘肅教育，2018（18）：91.

[2]郭元萍.有效提高農村小學數學教學質量的實踐探究[J].天津市教科院學報，2018（01）：63-65.

[3]魯木蘭.淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高[J].科教文匯（中旬刊），2018（01）：130-131.

（宜良縣李毛營小學 云南省宜良縣 652100）