在初中英語教學中應用微課

趙玲玲

摘要：微課作為教育信息化背景下的一種新型學習資源，正在學科教學中實現靈活的應用。我在組織初中英語教學活動的時候，就將微課貫穿應用到課前、課中和課后這三個環節。在本文中，將所應用的教學策略進行詳細說明。

關鍵詞：初中英語;微課;應用策略

信息技術與學科教學的深度融合，要求教師根據教學要求和內容，選擇合適的信息化的手段，打破傳統以語言描述為主的教學方式，優化傳統教學，驅動學生們有效學習，提升教學質量。微課是教育信息化的產物，是教師組織初中英語教學活動的有力工具。在初中英語教學中的應用，不僅可以打破時空限制，驅動學生們多樣學習，還可以輔助學生們積極探尋所學，增強認知，提高學習質量。基于微課應用優勢，我在組織初中英語教學活動的時候，一般如此對其進行應用：

一、課前應用微課，學生自主學習

課前是學生自主學習的關鍵階段。新一輪課程改革的實施，要求教師關注課前預習，立足學生們的自主學習情況和學習特點，采取適宜的方式點燃學生們的自主學習興趣，使學生們發揮主觀能動性，投身到預習活動中，建構對新知的認知，做好課堂學習準備，為有效地參與課堂教學活動做好準備。微課直觀形象，正好迎合了初中生的思維特點，便于吸引學生們的注意力，輔助學生們展開對新知的探究。因此，我在組織初中英語教學活動之前，不僅基于新知識錄制了微課，還編寫了自主學習任務單，提升學生們自主學習的針對性。

以Will people have robots？為例，機器人是大部分初中生感興趣的話題。把握本節課的內容，在組織教學活動之前，我以當前的機器人研究情況為切入點，為學生們錄制了微課，并對此做出介紹。在自主學習任務單中，我為學生們設計了基礎知識學習任務、翻譯句子任務、總結反思任務等，驅動學生們結合微課和教材，探索新知。如此利用微課引導學生們課前自主學習，不僅有效地激發了學生們的自主學習興趣，還使學生們在自主探究過程中，把握了新知內容，有利于在課堂上就新知與教師展開互動，推動課堂教學的有效發展。

二、課中應用微課，學生有效學習

1.應用微課導入課堂，激發興趣

課堂導入是學生建立積極學習情緒的關鍵環節。在課堂教學一開始，如果學生能對所學內容產生濃厚的興趣，不僅可以自主地進入課堂，與教師互動，還可以通過發揮主觀能動性，獲取有價值的知識內容，提高英語學習質量。為了實現課堂導入效果，在組織英語課堂教學活動之初，我會利用多媒體技術播放形象直觀的微課，吸引學生們的注意力，并使學生們在觀看的過程中，產生認知上的沖突，帶著好奇心，走進課堂，自主地展開對新知的探究。

以How do you make a banana milk shake？為例，該節課教學的實施旨在幫助學生們體驗制作香蕉奶昔的過程，從中獲取基礎的語言知識，學會按照順序描述過程。在體驗生活的過程中，學生們早已接觸到了諸多的制作活動。對此，在組織課堂教學活動的時候，我為學生們錄制了制作香蕉奶昔的微課，使學生們在視覺作用下，建立對香蕉奶昔制作的整體認知。因為錄制視頻的時候，我使用中文對制作過程進行介紹。由此，在學生們觀看的時候，我向他們提出如此問題：如何用英文介紹香蕉奶昔的制作過程呢？你能為大家介紹自己喜歡的一種食物的制作過程嗎？借此點燃學生們的學習興趣，使學生們在積極情緒的驅動下，展開對英語的學習。

2.應用微課展現新知，有效掌握

微課在英語新知識教學活動實施中的應用，是協助教師講解新知識，幫助學生更好地掌握新知識。受課堂教學時間的限制，在每一節課上，教師需要快速地向學生們講解大量的知識點，其中不乏簡單內容和重難點內容。重難點知識本身是對英語現象的高度概括，對于初中生而言是學習阻礙。此時，如果教師還一味地采取語言描述的方式，則會加重學生們的理解負擔，不利于學生們有效參與課堂教學活動。對此，我在組織教學活動的時候，一般會圍繞重難點知識為學生們錄制微課，并借此引導學生們觀看、學習，重點突出地掌握新知，提高課堂學習效率。

以賓語從句為例，這是學生們的英語學習難點所在。在組織教學活動的時候，教師機械地向些什么講述定語從句的概念、結構、用法等，會使學生們陷入迷茫狀態，不知所云。為了突破此難點知識的限制，我在實施課堂教學活動的時候，嘗試利用微課，直觀地重點突出地展現定語從句，引導學生們遷移所學，自主分析定語從句的特點。具體地，在微課中，我向學生們展示了We know him. 和We know （that） he likes English.這樣兩個句子，驅動學生們分析簡單句和復合句，把握賓語從句的特點。在微課中，我還為學生們編寫了練習題，使學生們對所學進行應用，加深理解。

三、課后應用微課，學生及時復習

課后復習是學生建構知識，提高學習效果的主要階段。在參與英語課堂教學活動過程中，由于教學環境或個人因素的影響，部分學生無法獲得全部的英語知識，存在知識缺失問題，如此不利于學生英語學習能力的提升。在組織教學活動后，教師應采取適當的措施，引導學生回顧課堂所學，彌補課堂學習的不足，構建完整的知識結構。根據上文對微課應用的分析可以看出，微課可以打破教學時間和空間的限制，使學生們在課前、課中，乃至課后進行自主學習。所以，在組織了課堂教學活動之后，我會圍繞課堂教學內容或重難點知識，為學生們繼續錄制總結性微課，發送到微信群，學生們自主觀看，找出相關知識點，建構知識結構。

比如，在組織了What were you doing when the rainstorm came？該內容教學之后，我在微信群里為學生們發送了總結性微課。在微課的開始部分，我先提出了復習任務，如在這節課中，你學習了哪些詞匯？你掌握了哪些語法知識？你使用了哪些句型？借此為學生們自主地總結課堂所學指出方向，輔助學生們接下來有針對性地觀看微課，從中獲取基礎知識，彌補課堂學習不足，真正地提高學習質量。與此同時，在切身經歷總結復習活動的過程中，學生們潛移默化地發展反思能力。

總之，在組織初中英語教學活動的時候，教師可以靈活地應用微課，引導學生們課前、課中和課后有效學習，使學生們在微課的輔助下，獲取有價值的英語知識，鍛煉英語技能，同時獲取英語學習樂趣，為今后自主學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

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