部編教材下農村小學低段古詩詞教學方法策略

趙繼良

摘要：我們的祖國歷史悠久，文化璀璨，享受詩歌之國度的美稱。小學語文教學中，加強古詩詞教學始終是教學工作中的重要課題。文章簡述了古詩詞教學的重要意義，結合教學工作經驗，淺談農村小學低段古詩詞教學的方法策略。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;方法策略

引言：在我國漫長的歷史長河中，誕生了無數杰出的偉大的詩人、詞人，他們的作品構筑了我們的精神家園，讓我們沉醉其間，獲益其間而流連忘返。詩歌是高度凝練的語言，在我們的日常生活中、工作中，用于社會交際的語言，也不時涉及到對古詩詞的運用;而至于書面表達的語言中，涉及到詩歌的內容更多，更加頻繁。對于年齡小，剛接觸古詩詞學習的小學生來說，做好古詩詞教學十分重要且必要。

1、古詩詞教學的重要意義

1.1夯實學生基礎

對于認知水平不高，知識儲備不足的小學生來說，古詩詞學習有利于豐富學生的字詞基礎。我們每一個人學習語文，從識文斷字開始。聽、說、讀、寫中，每一項學習的手段，都離不開字詞基礎。聽，要能夠聽得懂、聽明白對方所說的內容，如詞匯基礎過差，別人高談闊論時，自己卻如墜五里霧中，渾然不知對方所云。說，要能夠邏輯清晰，言辭優雅的進行表達。顯然，在缺乏字詞基礎的前提下，腹內空空，流暢自然的表達已然不得，優雅的言辭也就更不可得。讀，要能夠讀得懂、讀得透文本的意義。字詞基礎過差，文本中出現的成語、典故等也就不得而知。寫，要寫的文從字順，用詞準確。而文字基礎太差，自然是巧婦難為無米之炊。強化古詩詞學習，從根本上強化學生的文字基礎，為學生今后的學習做好鋪墊。

1.2發散學生思維

其次，對于社會閱歷不足，人生經驗缺乏的小學生來說，古詩詞學習有利于發散學生思維，并引導學生進入到“美”的世界。詩歌是高度凝練的語言，走進古詩詞，學習古詩詞，可觀賞祖國的大好河山，感受古人的慷慨激昂，學習英雄的中流擊水，借鑒古人的智慧結晶，讓學生從中受鼓舞，受啟發，從而在學習中奮發圖強，在生活中增強自信心和意志力。古詩詞除了美，還可以潛移默化帶給學生更多積極、向上的內容，如關于誠信、勇敢、執著、責任、仁慈等等，而這無疑是教育的核心所在。

2、農村小學低段古詩詞教學存在的不足

古詩詞是小學語文課程教學的困難部分。其難點主要可歸納為以下幾點：其一，古詩詞與學生生活的距離感。古代言、文兩體，學習者從接觸文墨開始，就程度不一的接觸文言文，于古文的遣詞、造句、書寫等越來越熟悉。而當前我們的文體是白話文，因而對于古詩詞的學習就存在一定的間隔感，這對于年齡較小的小學生來說表現的尤為明顯。其二，古詩詞在整個課程安排中，占據的時間較少。而之所以如此，是因為在應試教育體系之下，古詩詞在考試中占據份額很小。其三，課堂氛圍不夠活躍。究其原因，主要是因為教學模式僵硬。不可否認，古詩詞教學中，教師的“灌輸”大于課堂的“互動”。其四，學生信心不高。在日常的學習和生活中，學生很少接觸到古詩詞。由于接觸少，學生對古詩詞的技巧把握不足，對其意境思索不夠，因而出現“字句散漫”、“難以讀懂”等學習問題[1]。

3、農村小學低段古詩詞教學方法策略

3.1課堂互動

高效的課堂教學模式離不開課堂互動。互動是師生和生生之間交流的重要方式，在小學語文教學中，學生們學習古詩詞時不能感悟、理解到其中的情感，則學習只停留于表面而未能做到有效的深入。古詩詞之美，除了語言之美、思想之美和人格之美外，還具有情感之美。古詩詞中的情感，通過唯美的語言表達出來，直擊心靈，讓人感同身受而思緒萬千。在小學語文古詩詞教學活動中，教師可通過多樣性的課堂互動來引導學生感悟古詩詞中的情感。比如說，以“類比”的方式進行，教學《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩人王維寥寥數語，即表達出思親的真摯情感。“遍插茱萸少一人”一句，即表現出重陽節的節日活動，也反應出古今人文環境的變遷。教學中，我問學生：“同學們在家庭生活中，在重陽節有什么慶祝活動嗎？哪位同學愿意給大家分享一下？”學生們一下活躍起來，紛紛講述自己家庭重陽節的節日內容。在活潑的課堂氛圍下，我順利引導學生進入到教學主題之中。課堂互動，大膽提問和發言，從而才能在“質疑”中學有所得，學有所獲。

3.2多次朗讀

讀書百遍，其義自現。古詩詞意蘊深遠，意境優美，情感豐富，古詩詞學習需要反復多次的朗讀，從朗讀中慢慢的加以品嘗、咀嚼和回味。小學語文教材文本中收錄的古詩詞，在符合學生身心發展規律，滿足學生學習需求的同時，還擁有不同的氣、味、聲、色。教學過程中，教師應引導學生有感情的朗讀古詩詞，書聲瑯瑯，聲情并茂。朗讀時，要做到全程投入，不能心猿意馬，口中發聲而“以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”有的學生在學習古詩詞時候囫圇吞棗，以死記硬背為主，傾向于快速而機械性的記憶。事實上，這樣的學習方法，徒有其形而不能真正讀出古詩詞之美。朗讀時，停頓、節奏、語氣、音調均要注意，要做到擲地有聲，情真意切。為了強化學生對古詩詞情感的理解，教師可開展朗讀比賽。古詩詞教學中，開展朗讀比賽，有利于激發學生的好勝心理，驅動學生參與到教學活動中。朗讀比賽過程中，教師可將裁判權交給學生，讓學生們作為裁判，從另一個角度考量和感受古詩詞的情感所在。教學實踐中，有的學生對背誦古詩詞叫苦不迭。事實上，學生之所以不能背誦古詩詞，是因為未能真正感悟到古詩詞中的情感。在不能理解古詩詞的情況下，生澀的字詞讓學生難以記憶。為此，通過多次朗讀，可降低學生在古詩詞學習中的逆向感受，讓學生獲得學習的成就感、滿足感。

3.3情感升華

古詩詞的精彩之處，在于其豐沛的情感引人共鳴。寥寥數語，即可引導讀者進入到彼時、彼境之中，給人以身臨其境之感，而又不局限于特定的情境之中，往往能繼續引發人們的思考，并給予不同的讀者以不同的閱讀感受。由于低年段小學生年齡小，認知水平不高，因而在成人世界中司空見慣的事物，學生們卻大多不明其理，懷有較大的陌生感、距離感。針對于學生們的實際情況，教師可利用多媒體技術，趣味性的向學生呈現古詩詞教學中涉及到的內容，以視覺、聽覺強化學生們的感知感受，從而幫助學生在古詩詞學習中做到升華情感，真正走入詩人的內心世界。此外，古詩詞教學中還涉及到不少成語、俗語、典故等，教師也應重視對課堂作出拓展[2]。事實上，拓展古詩詞教學，一來可以豐富課堂教學，二來滿足學生們的好奇心與求知欲。眾所周知，不少古詩詞即是一個個流傳千古的故事，或者是一幅優美的畫卷，如《望廬山瀑布》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》等等。在教學過程中，學習一篇詩詞，可以結合學生以前學習過的同類型作品，以此相互比較的開展教學，從而啟發學生思考，發散學生思維，讓學生將所學知識融會貫通，達到舉一反三、觸類旁通的良好狀態。要加強學生對古詩詞情感的把握，引導學生與作者展開對話，對古詩詞的學習才能做到有情，有理，有節，有悟。

結語：古詩詞學習既是傳統文化繼承和發揚之必須，同時也是學生身心健康成長之必須。為此，重視古詩詞教學工作的開展，查缺補漏的完善教學中的不足之處，優化和更新教學方法，不斷提高教學質量，是當前小學語文教學工作的重中之重。

參考文獻：

[1]丁永紅.農村小學各學段古詩詞教學策略探究[J].西部素質教育，2017，13（5）：243-243.

[2]羅承慎.小學語文古詩詞在農村小學的課堂教學[J].語文課內外，2020，5（13）：112-112.

（麗江市實驗學校）