《單片機應(yīng)用技術(shù)》線上線下教學實施探究

摘要：本文以高職高專《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程線上教學為主線，提出了教學實施方法及過程，并采用過程考核評價和平臺數(shù)據(jù)評價兩部分對學生做出終結(jié)性評價。

關(guān)鍵詞：線上教學;教學平臺;過程性評價

《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程以培養(yǎng)學生單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、制作和調(diào)試等能力為目標。重點講授單片機原理與應(yīng)用的基本知識，單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的基本理論與基本技能，單片機應(yīng)用系統(tǒng)各主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、調(diào)試方法及開發(fā)步驟。在學生學習過程中，獨立思考尤為重要，所以本文重點分析了該課程教學實施過程中，采取線上線下教學的實施過程、教學方法、及教學效果。

一、課堂教學實施及成效

1.教學方法：以淄博職業(yè)學院在線教育綜合平臺為支撐，通過范例、學習網(wǎng)站、視頻等教學手段使理論學習目的更清晰，虛擬仿真、實物演示，模擬真實生產(chǎn)環(huán)境，體驗真實的工作。小組討論分享學習心得與收獲，完善評價體系，鼓勵學生創(chuàng)新。

2.教學手段：使用學習網(wǎng)站視頻，選取相關(guān)視頻學習觀摩，通過在線教育綜合平臺，下載觀看微視頻和FLASH視頻，并利用教學平臺提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線答疑等。課堂上可以利用智慧課堂實現(xiàn)課堂點名、小組討論和回答問題。

3.教學實施：教學過程的實施依據(jù)由簡單到復(fù)雜，由虛擬到現(xiàn)實、循序漸進的原則，主要通過任務(wù)驅(qū)動的方法開展教學，鼓勵學生敢于用兩種語言（C與匯編）進行編程，多思考、多動手實踐，在實踐中學習提高。

圖1任務(wù)實施過程

以任務(wù)散轉(zhuǎn)程序設(shè)計為例，教學實施過程如下：

確定教學內(nèi)容，布置學習任務(wù)：設(shè)計兩個開關(guān)，使CPU可以察知兩個開關(guān)組合出的4種不同狀態(tài)。然后對應(yīng)每種狀態(tài)，使8個LED顯示出不同的亮滅模式。根據(jù)教學教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，提煉出教學任務(wù)：以四種開關(guān)組合控制四種亮滅模式，并用匯編及C語言寫出程序。以任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學：

圖2教學實施

教師通過教學平臺下達教學任務(wù)，學生提前預(yù)習，根據(jù)任務(wù)要求，通過在線教育綜合平臺及單片機學習網(wǎng)站做好提前預(yù)習。教師根據(jù)教學任務(wù)講解散轉(zhuǎn)程序結(jié)構(gòu)、匯編指令JMP@A+DPTR及散轉(zhuǎn)表部分AJMP，再根據(jù)程序?qū)崿F(xiàn)過程，講解C語言SWITCHCASE語句，應(yīng)用該語句設(shè)計程序。學生掌握核心指令及語句后用軟件MEDEWIN或者KEIL編寫程序。程序編寫完畢后，利用PROTEUS繪圖，并進行軟件仿真。仿真成功后，下載到實驗板進行硬件調(diào)試。至此，任務(wù)完成。學生進行分組評判，檢查流程圖是否規(guī)范，程序是否精簡，編程思路哪種更好。組與組之間進行互相交流，各自找出需要提升的知識點。同時討論用匯編和C語言時應(yīng)該需要注意哪些細節(jié)，以便在后續(xù)學習過程中不斷提升自己的編程技能及水平。

4.教學成效：學生通過這一任務(wù)實施過程，充分發(fā)揮了個人的理解能力和水平，學習興趣有很大提高，編程能力也大大提高。下圖是學生的繪圖、編程、及調(diào)試結(jié)果。

圖3生發(fā)至QQ群C程序圖4學生調(diào)試仿真

二、教學反思與評價總結(jié)

本次單片機教學實施以教育綜合平臺為支撐，項目制作為宗旨，各個分任務(wù)為主線，依托仿真軟件虛實結(jié)合，教學一體化，拓寬學生學習的時間和空間，采用多種合理的信息化教學手段（微課、視頻、動畫演示、虛擬軟件）作為輔助，較好的完成了教學任務(wù)，既掌握了匯編指令，又復(fù)習了C語言知識，實現(xiàn)了雙語言的教學目標要求，提高了學生的編程興趣和動手能力。以下是學生通過QQ群討論作品

圖5學生作品

每個教學任務(wù)評價分為過程考核評價和平臺數(shù)據(jù)評價兩部分。過程考核評價其中仿真實驗占30%，創(chuàng)新性發(fā)揮占40%，分享交流20%，素質(zhì)能力10%，鼓勵學生創(chuàng)新性發(fā)揮，做到知識的活學活用。平臺數(shù)據(jù)評價主要依據(jù)平臺采集數(shù)據(jù)信息進行考核。學生利用課堂中學到的指令和語句，自己繪制流程圖，并編寫程序，對于這樣學生可以在創(chuàng)新性發(fā)揮里面進行考核。

必須科學地設(shè)計出理論與實踐相同步的考核模式及教學所需要的軟硬件設(shè)備。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考試模式能夠激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習積極性和實踐動手能力。

參考文獻：

[1]曹薇，邵忠良.單片機原理及應(yīng)用課程考試改革的探索[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2004年02期.

[2]寧靜，肖婕，繆柏其，戴小莉，宋昌耐.高考成績與大學成績的相關(guān)性研究[J].高等理科教育;2001年03期.

[3]高艷陽，張峰.高校考試方法改革研究綜述[J].理工高教研究，2003年06期.

[4]李德春.高等職業(yè)教育考試制度改革初探[J].職業(yè)教育研究，2006年06期

作者簡介：李霞（1970-），女，碩士，淄博職業(yè)學院電子電氣工程學院，研究方向：自動化教學工作。