基于智慧教室環境下的高中數學翻轉課堂運行策略

蔣文平

摘要：隨著信息技術在教育行業的滲透，如何構建“互聯網+課堂”的智慧課堂受到關注。高中階段的學子處在16-18歲間，處于智力與身心發展的高峰期，教師應當多做教學嘗試，融合互聯網打造智慧教室，挖掘高中生的智能，使其養成良好的自主意識與學習習慣。基于此，本文將結合高中數學教學，談談智慧教室環境下翻轉課堂的應用策略。

關鍵詞：智慧教室;高中數學;翻轉課堂

一、引言

高中智慧課堂的構建需要教師融合信息技術，充分發揮高中生智能以及學習積極性，提升高中生創造性思維與想象力，不斷提升教師的教學水平。長期以來，按部就班的教學方式沒能體現新課改要求“以生為本”的理念，教師更注重“授學生予魚”，而不是“授學生予漁”，學生對學習的積極性不強。而在高中數學課上構建智慧課堂，可以與時俱進的應用信息技術調動高中生學習熱情，融入微課，組織翻轉課堂，不僅體現新課改“師為導、生為本”的理念，還能幫助學生克服對數學課的恐懼心理，營造“自主、合作、交流”的課堂氛圍，讓數學教學達到事半功倍的效果。

二、智慧教室背景下翻轉課堂意義

1.創新教學模式

自“互聯網+教育”模式提出以來，教育在信息技術的“肩膀”上不斷創新，用物聯網基礎搭建的智能課堂，轉變了以往單一的課堂教學，讓學習不再局限于課堂空間里，在智慧課堂上，老師可以自由為學生挑選合適他們的教學資料，學生也能隨時向教師請教不了解的問題，讓數學課堂充滿活力。此外，以往的教學檢測，需要教師進行繁雜的手動批改，而新形勢下，學生可以借助自我評估平臺或者隨堂檢測做出自我評價，并根據評價結果改變學習策略，真正意義上實現課堂教學。

2.提高學生的積極性

智慧課堂可以充分調動高中生的積極性，在該課堂下，教師可以自如的結合為微課視頻創造翻轉課堂，讓學生在頭腦中自主構建知識，進而提升學習效果。學生的注意力有限，以往一節數學課上，高中生大約只有15分鐘注意力是高度集中的，加上高中數學知識體系龐大，絕大多數學生都無法在短時間內記住全部知識點，而智慧課堂里，學生不僅可以在課上通過微課牢記重要知識點，還能在課下查漏補缺，幫助學困生鞏固知識，提升全體學生對數學課的學習積極性。

三、智慧教室下高中數學翻轉課堂運行策略

《普通高中數學課堂標準（2017）》強調：“高中數學課應該注重高中生動手實踐、互動交流、自主學習能力的培養，激發高中生學習主動性，讓高中生的學習成為教師引導下‘再創造’的過程。”翻轉課堂對數學教學既是機遇，又是挑戰，智慧教室下翻轉課堂的構建有如下策略：

1.互動式微課，打造高效翻轉課堂

微課視頻是做好高中數學翻轉課堂的關鍵素材，在利用微課視頻教學的過程中，教師要關注課堂的互動性，啟發學生參與到問題討論中，滿足高中生對課堂互動的需要，在錄制微課視頻的過程中，教師也要注意適當引經據典，切中重難點問題，啟發學生思考。比如，對數、對數函數對高中生來說理解起來比較困難，因此，教師在錄制微課時，可以以細胞的分裂為例，引出一個已知“底數”與“冪”的，如何求“指數”的問題，先讓學生從字面上加深對對數、指數之間關系的理解，接著用提問啟發學生：“指數式與對數式有怎樣的關系？”雖然微課視頻無法像課堂教學一樣與學生展開實時互動，但是教師可以在一旁附上錄音提示或者旁白，啟發學生在一定時間內解決問題，用“畫外音”的方式與學生互動，用互動式微課視頻的錄制為學生提供方法指導，提升高中生自主學習能力。

2.開放性問題，營造良好學習氣氛

翻轉課堂相較于以往數學課，最大的優勢在于激發高中生的問題意識，引導其主動探索問題、解決問題。短期來看，智慧課堂下的翻轉課堂可能效果細微，但是長遠來看，翻轉課堂可以激勵學生形成自主意識，讓學生在教師有意識地引導下主動探索問題，從而提升認知能力，構建良好數學課堂氛圍。比如，在教學“集合”概念時，教師可以先用微課視頻為學生簡單介紹集合的概念，隨后提出開放性問題：在一間大型商場里，商場第一批貨進了圍巾、文具、小麥粉、籃球等四種商品，第二批貨進了洗衣液、糯米、手套以及足球，在視頻中用圖文并茂的方式展示問題：請問該商場進了幾類商品，等學生給出答案后，教師繼續追問，為什么不是八類呢？學生很快聯系到之前學到的集合概念，并做出了解釋。用翻轉課堂讓學生成為分析-思考-解決問題的主體，成為課堂的主導者，不僅激發了高中生對新知識的解答興趣，還培養了其主動遷移知識的能力。因此，教師在設計問題的過程中，應當充分考慮問題是否能激發學生的探究興趣，以此拓展學生思維，營造自主、探究、創新的課堂氛圍。

3.混合式學習，培養數學核心素養

混合式學習，指的是充分利用翻轉課堂實現“線上”與“線下”的有機融合，在混合學習過程中，教師應該注重對教學情境的創設，引導學生嘗試用數學的眼光看待問題，形成數學核心素養。比如，“周期”是高中數學函數里的重要內容，為了幫助學生理解周期的概念，教師可以先用多媒體課件展示生活中的“周期”，如太陽公轉、潮汐、鐘擺、水車......等，引導學生初步理解什么是周期。弧度也是探究三角函數的主要知識點，教師也可以利用微課視頻，展示單位元圓繞著X軸滾動的過程，并在一旁提示學生關注角終邊與單位圓的交點，從而發現誘導公式y=Asin（wx+φ）的函數圖像，讓學生自主討論，用小組合作的方式完成y=sinx、y=sin2x、y=sin1/2x等圖像的繪制，總結y=Asinx的圖像規律，最后，再結合數學輔助軟件“幾何畫板”，類比出y=Asin（wx+φ）的規律。通過混合式教學，創設翻轉課堂，培養學生自主建立數學模型的核心素養。

小結：

綜上所述，在教育信息化2.0的新時代，數學教師應當充分結合學生的實際情況，主動借助信息技術打造數學智慧課堂，與時俱進地創新教學方法，讓信息技術為學生提供豐富的學習資源，提高翻轉課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]黃文兼.高中數學智慧課堂教學策略[J].西部素質教育，2020，6（10）：233+235.

[2]李淳.基于認知負荷理論的高中數學翻轉課堂實踐研究[D].上海師范大學，2020.

[3]羌達勛.抓住課堂教學的生長點，建構深度學習的智慧場——以高中數學教學為例[J].教師教育論壇，2020，33（02）：45-47.

[4]鄭長喜.“互聯網+”時代高中數學智慧課堂設計初探[J].高中數學教與學，2020（02）：9-11.