復習課創設層級提問，提高初中化學實驗效果的教學策略

朱建林

摘要：化學復習是初中提高學習質量，加深學生整體知識記憶的重要階段，但實際在復習課的化學實驗教學過程中仍然存在一些問題，影響學生對知識的理解和掌握。復習課創設層級提問是學生鞏固和深入理解知識的學習過程，教師應通過實驗教學培養學生的情感態度和學習創造力。本文探討了復習課創設層級提問，提高初中化學實驗效果的教學策略，以期為化學復習課提供幫助。

關鍵詞：初中化學;復習課;創設層級提問;實驗效果

在九年級化學教學中，從學完知識到中考有兩到三個月的時間，復習時間很長。但是，當前的大多數復習教學主要是基于教師的解釋，教師主要通過概述總體脈絡并對難點問題進行分析來開展復習。這樣的演繹系統難以喚起學生的情感并進入學習的興奮點，不利于激發學生的學習興趣和對知識的渴望。教師應通過創設層級提問，引導學生站在新的學習高度，并通過化學實驗引導學生進一步加深對化學知識的理解和學習。

一、創造學習情境并促進主題任務

在初中化學復習課程中，教師可以創造學習情境，激發學生對相關知識和實驗的記憶，并促進學生更好地分析和討論相應的知識要點。在主題任務驅動教學中，教師應集中于中心知識點，設計思想和有趣的目標任務，引導學生積極分析重點知識。

例如，在回顧“我們周圍的空氣”的教學時，老師問：“登山是一項非常具有挑戰性的冒險，運動員在攀登時必須攜帶氧氣瓶。為什么？”在情境問題的指導下，老師要求學生探索氧氣的用途和物理性質。同時，老師為學生定下了學習任務，即實驗室中制氧氣的反應原理，并讓同學們提出制氧氣的實驗步驟。實驗中應注意什么？讓學生結合自己的知識和經驗，分組設計獨立的實驗程序，總結結論，并通過分析和詢問進一步讓學生了解氧氣的性質，使用以及反應原理。

在任務驅動學習的復習過程中，教師應注意激發學生的創新意識，引導學生積極接觸新舊知識的關鍵節點，確保學生能夠清楚地梳理和分析相應的問題。

二、建立概念層次體系、整理知識要點形成思維概念圖

在化學復習課中，為了有效地培養學生的創新精神和獨立思考能力，教師可以使用概念圖來幫助學生闡明知識要點。概念圖是表達信息和概念之間關系的圖。它可以通過圖形可視化的表達大腦中的思想、理論和概念。通過概念和命題之間的網絡連接，使化學知識可以被可視化。

例如，在復習“自然界的水”時，為了讓學生鞏固和理解水的成分以及各種水資源的差異。教師可以使用概念圖來提出礦泉水、蒸餾水、自來水、飲用水和天然水的概念，并明確每個概念之間的邏輯聯系，使學生可以通過概念圖的關系系統，了解水與自然之間的關系，然后促進知識的形成。同時，教師還可以指導學生繪制各種概念圖。通過學生繪制的概念系統，教師可以直觀地掌握學生對化學知識的理解，并提供有針對性的指導。以便學生在探索化學知識構建的規則時可以使用畫圖的方法，從而使學生可以了解到水的凈化方法以及污染治理方法。通過思維概念圖的整理全方位地掌握水的知識。

在將思維概念圖應用于化學復習課程時，教師應根據化學知識的特點改進概念圖的制作方法，用文字和符號表達相關的化學原理，并結合實際經驗和知識來建立概念層次體系。

三、建立師生互動，探索解決問題，提高實驗復習效果

在九年級化學復習課程中，教師應注意與學生的合作與互動。復習不僅是復習化學知識的過程，而且是學生理解和深入挖掘知識和信息的創新探索過程。教師應結合課堂上學生的實際情況，不斷指導學生的問題，建立師生互動的過程，探索解決問題，使學生在互動探索和交流中加深對化學知識的理解。

例如，在回顧《化學和生活》時，筆者組織學生先通過網絡查閱資料，列出有關溫室效應的有關問題，在課堂上討論溫室效應的原理，并要求學生通過合作與交流分享引起溫室效應的主要氣體？在交流和互動過程中，教師應及時評論并指導學生的問題以及回答，使學生始終處于積極快樂的學習狀態。同時，在學生回答問題后，教師應引導學生進行深入思考，并提出溫室效應對人類的危害？如何控制溫室效應？通過問題促進師生之間的良好互動，互動的方式可以使學生的創造性思維和學習能力得到全面發展。

在化學復習課中組織學生的合作與交流過程中，教師應始終堅持尊重學生的主觀性、主動性和創造力的原則，使學生充分發揮主觀意識，積極參加學習活動。

四、建立“461小組合作學習模式”，提高教與學的復習效率

在九年級的第一次化學模擬測試中，學生的知識結構和知識水平有所不同。第一次信息融合和復習模擬測試不能滿足每個學生的需求。因此，在課堂教學中，“461小組合作學習模式”（每班設4個化學科代表，每個科代表帶6個師傅，每個師傅帶1個徒弟）可以充分體現學生的潛能和學科狀況，讓學生之間互相競爭，這會促進學生的學習意識，從而改善課堂的氛圍，使學生成為主體。教師可以開展教學活動，這在很大程度上可以提高學生的學習成績。另外，實驗的復習也可以采取小組合作的形式。

在學習二氧化碳制取有關實驗時，筆者按“461學習模式”將每班設4個化學科代表作為實驗觀察員，交叉檢查評價其他組別的實驗情況并作出分析與評價，每位觀察員巡查6組學生，每小組分為1個師傅1個徒弟。老師為學生提供了幾種儀器，用于在實驗室中組裝二氧化碳的制取裝置。對于每個組，教師查看哪個組具有最多的組裝方法和最準確的儀器連接。最后，教師使用鼓勵性的語言來評論和總結，回顧所學知識。這種教學方法不僅可以讓學生在輕松的氛圍中掌握所學知識，還可以激發他們學習化學的熱情。更重要的是，還可以培養學生團結與合作的精神。

與課堂教學相比，教師更應該注重激發學生的獨立思考能力。在集體合作學習中，根據師生之間的討論，學生可以從教室擴展到課外，從學習擴展到活動、生活、甚至是學生的思想。在活動中獨立學習和合作學習相結合，可以培養他們的“團隊精神”。小組中簡單的人際氛圍使學生能夠從小團體過渡到大團體，可以使學生更好地適應社會。

五、教學思考

總之，初中的化學復習課程是提高學生知識水平的重要教學環節。在化學課上，教師要注意創設層級提問對學生進行由淺入深的思維培養。我們可以通過情境教學和任務驅動教學等多種教學模式，幫助學生理解核心概念，加深對化學實驗的理解，有效的提高化學實驗效果。

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廣東教育學會化學教學專業委員會“十三五”規劃2018年度重點課題（編號：2018HX05）;

東莞市教育科研“十三五”規劃2019年度課題（編號：2019GH488）的課堂研究——《創設層級提問，提高初中化學實驗教學效果的實踐研究》階段性研究成果。