復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)層級提問，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的教學(xué)策略

朱建林

摘要：化學(xué)復(fù)習(xí)是初中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生整體知識記憶的重要階段，但實(shí)際在復(fù)習(xí)課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍然存在一些問題，影響學(xué)生對知識的理解和掌握。復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)層級提問是學(xué)生鞏固和深入理解知識的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。本文探討了復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)層級提問，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的教學(xué)策略，以期為化學(xué)復(fù)習(xí)課提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);復(fù)習(xí)課;創(chuàng)設(shè)層級提問;實(shí)驗(yàn)效果

在九年級化學(xué)教學(xué)中，從學(xué)完知識到中考有兩到三個月的時間，復(fù)習(xí)時間很長。但是，當(dāng)前的大多數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)主要是基于教師的解釋，教師主要通過概述總體脈絡(luò)并對難點(diǎn)問題進(jìn)行分析來開展復(fù)習(xí)。這樣的演繹系統(tǒng)難以喚起學(xué)生的情感并進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)層級提問，引導(dǎo)學(xué)生站在新的學(xué)習(xí)高度，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對化學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境并促進(jìn)主題任務(wù)

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識和實(shí)驗(yàn)的記憶，并促進(jìn)學(xué)生更好地分析和討論相應(yīng)的知識要點(diǎn)。在主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)集中于中心知識點(diǎn)，設(shè)計思想和有趣的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極分析重點(diǎn)知識。

例如，在回顧“我們周圍的空氣”的教學(xué)時，老師問：“登山是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的冒險，運(yùn)動員在攀登時必須攜帶氧氣瓶。為什么？”在情境問題的指導(dǎo)下，老師要求學(xué)生探索氧氣的用途和物理性質(zhì)。同時，老師為學(xué)生定下了學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)驗(yàn)室中制氧氣的反應(yīng)原理，并讓同學(xué)們提出制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么？讓學(xué)生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，分組設(shè)計獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)程序，總結(jié)結(jié)論，并通過分析和詢問進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣的性質(zhì)，使用以及反應(yīng)原理。

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極接觸新舊知識的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠清楚地梳理和分析相應(yīng)的問題。

二、建立概念層次體系、整理知識要點(diǎn)形成思維概念圖

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，教師可以使用概念圖來幫助學(xué)生闡明知識要點(diǎn)。概念圖是表達(dá)信息和概念之間關(guān)系的圖。它可以通過圖形可視化的表達(dá)大腦中的思想、理論和概念。通過概念和命題之間的網(wǎng)絡(luò)連接，使化學(xué)知識可以被可視化。

例如，在復(fù)習(xí)“自然界的水”時，為了讓學(xué)生鞏固和理解水的成分以及各種水資源的差異。教師可以使用概念圖來提出礦泉水、蒸餾水、自來水、飲用水和天然水的概念，并明確每個概念之間的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生可以通過概念圖的關(guān)系系統(tǒng)，了解水與自然之間的關(guān)系，然后促進(jìn)知識的形成。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制各種概念圖。通過學(xué)生繪制的概念系統(tǒng)，教師可以直觀地掌握學(xué)生對化學(xué)知識的理解，并提供有針對性的指導(dǎo)。以便學(xué)生在探索化學(xué)知識構(gòu)建的規(guī)則時可以使用畫圖的方法，從而使學(xué)生可以了解到水的凈化方法以及污染治理方法。通過思維概念圖的整理全方位地掌握水的知識。

在將思維概念圖應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)課程時，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)知識的特點(diǎn)改進(jìn)概念圖的制作方法，用文字和符號表達(dá)相關(guān)的化學(xué)原理，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識來建立概念層次體系。

三、建立師生互動，探索解決問題，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果

在九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生的合作與互動。復(fù)習(xí)不僅是復(fù)習(xí)化學(xué)知識的過程，而且是學(xué)生理解和深入挖掘知識和信息的創(chuàng)新探索過程。教師應(yīng)結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際情況，不斷指導(dǎo)學(xué)生的問題，建立師生互動的過程，探索解決問題，使學(xué)生在互動探索和交流中加深對化學(xué)知識的理解。

例如，在回顧《化學(xué)和生活》時，筆者組織學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，列出有關(guān)溫室效應(yīng)的有關(guān)問題，在課堂上討論溫室效應(yīng)的原理，并要求學(xué)生通過合作與交流分享引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w？在交流和互動過程中，教師應(yīng)及時評論并指導(dǎo)學(xué)生的問題以及回答，使學(xué)生始終處于積極快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并提出溫室效應(yīng)對人類的危害？如何控制溫室效應(yīng)？通過問題促進(jìn)師生之間的良好互動，互動的方式可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中組織學(xué)生的合作與交流過程中，教師應(yīng)始終堅持尊重學(xué)生的主觀性、主動性和創(chuàng)造力的原則，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀意識，積極參加學(xué)習(xí)活動。

四、建立“461小組合作學(xué)習(xí)模式”，提高教與學(xué)的復(fù)習(xí)效率

在九年級的第一次化學(xué)模擬測試中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平有所不同。第一次信息融合和復(fù)習(xí)模擬測試不能滿足每個學(xué)生的需求。因此，在課堂教學(xué)中，“461小組合作學(xué)習(xí)模式”（每班設(shè)4個化學(xué)科代表，每個科代表帶6個師傅，每個師傅帶1個徒弟）可以充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和學(xué)科狀況，讓學(xué)生之間互相競爭，這會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而改善課堂的氛圍，使學(xué)生成為主體。教師可以開展教學(xué)活動，這在很大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)也可以采取小組合作的形式。

在學(xué)習(xí)二氧化碳制取有關(guān)實(shí)驗(yàn)時，筆者按“461學(xué)習(xí)模式”將每班設(shè)4個化學(xué)科代表作為實(shí)驗(yàn)觀察員，交叉檢查評價其他組別的實(shí)驗(yàn)情況并作出分析與評價，每位觀察員巡查6組學(xué)生，每小組分為1個師傅1個徒弟。老師為學(xué)生提供了幾種儀器，用于在實(shí)驗(yàn)室中組裝二氧化碳的制取裝置。對于每個組，教師查看哪個組具有最多的組裝方法和最準(zhǔn)確的儀器連接。最后，教師使用鼓勵性的語言來評論和總結(jié)，回顧所學(xué)知識。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握所學(xué)知識，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。更重要的是，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)與合作的精神。

與課堂教學(xué)相比，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在集體合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)師生之間的討論，學(xué)生可以從教室擴(kuò)展到課外，從學(xué)習(xí)擴(kuò)展到活動、生活、甚至是學(xué)生的思想。在活動中獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以培養(yǎng)他們的“團(tuán)隊(duì)精神”。小組中簡單的人際氛圍使學(xué)生能夠從小團(tuán)體過渡到大團(tuán)體，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

五、教學(xué)思考

總之，初中的化學(xué)復(fù)習(xí)課程是提高學(xué)生知識水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在化學(xué)課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)層級提問對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維培養(yǎng)。我們可以通過情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解核心概念，加深對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，有效的提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

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廣東教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題（編號：2018HX05）;

東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題（編號：2019GH488）的課堂研究——《創(chuàng)設(shè)層級提問，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)踐研究》階段性研究成果。