翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

肖偉航

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐效果顯示出一定優(yōu)勢(shì)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用作出以下分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

我國(guó)教育革新后，以學(xué)生為課堂主體成為教學(xué)新要求。該教學(xué)要求的提出，主要是針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的著重培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這要求教師全方面進(jìn)行教學(xué)方式的革新，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提升。在新課改環(huán)境下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找教學(xué)突破口，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出整體規(guī)劃，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)滿足教學(xué)發(fā)展要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”。這種教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課堂內(nèi)時(shí)間專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)與教師共同研究和解決問(wèn)題，而獲得深層次的理解能力。

翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)目的就是讓教師不占用課堂時(shí)間進(jìn)行信息講授，而是要學(xué)生在課前完成這些信息的自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻、講座、電子書等形式來(lái)自行備課。課堂時(shí)間只是讓教師與學(xué)生進(jìn)行交流，課后由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格。實(shí)踐顯示，學(xué)生為課堂主體地位的教學(xué)模式下，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都得到了全面提升，在一定程度上為小學(xué)英語(yǔ)課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）視頻內(nèi)容制作缺乏針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或視頻形式得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研結(jié)果顯示，很多小學(xué)英語(yǔ)教師為了方便省事，直接選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不管教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容是否相符，都會(huì)直接應(yīng)用到教學(xué)課堂之上[1]。這種方式及行為直接脫離了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本意，不僅對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響，更是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。有些教師雖然沒有“偷懶”，但是制作的教學(xué)視頻忽略了教學(xué)大綱，視頻教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，使得學(xué)生根本不理解教師所制作的視頻到底想要表達(dá)什么。除此之外，還有些教師就是為了“制作視頻”而制作視頻，無(wú)具體教學(xué)內(nèi)容還不算，枯燥乏味缺乏趣味性使得學(xué)生提不起分毫學(xué)習(xí)興趣。以上種種顯示，缺乏針對(duì)性的教學(xué)視頻不僅沒有起到有效的教學(xué)作用，還讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，從而使得英語(yǔ)教學(xué)效果不升反降。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏執(zhí)行性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)忽略小學(xué)階段學(xué)生特有的身心特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也從未關(guān)注過(guò)學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真瀏覽和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本意是將教師轉(zhuǎn)化為幫助者和引導(dǎo)者，由此教師的幫助和引導(dǎo)非常重要，而通常情況下，教師并未針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困難去設(shè)計(jì)教學(xué)，也就從未實(shí)現(xiàn)過(guò)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更達(dá)不到教學(xué)效果，由此，這種形式的英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)實(shí)際意義。

（三）教學(xué)方式并無(wú)實(shí)際創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂講求以學(xué)生為主體。但是很多教師在思想上就未曾脫離過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然基于形式上使用了新型教學(xué)方法，但是并未改變其控制學(xué)生的教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍舊是老師在念，學(xué)生在聽，課后作業(yè)全部布置給家長(zhǎng)，自身脫離教育本質(zhì)，從而使得教學(xué)育人根本無(wú)從談起[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)課堂的有效應(yīng)用措施

（一）針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容制作教學(xué)視頻

明確的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生可以得到有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師們可以結(jié)合小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生特有的身心特點(diǎn)，根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻可以直接、明了的了解所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這就需要教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、認(rèn)、讀教學(xué)時(shí)，視頻設(shè)計(jì)內(nèi)容要包含教材中的單詞及正確讀音，同時(shí)保證想學(xué)生可以跟著視頻讀、寫出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)根本目的就是讓學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，針對(duì)不熟悉的單詞和詞匯，通過(guò)反復(fù)聽、讀、寫來(lái)得到充分掌握。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化教學(xué)視頻，以促使學(xué)生更扎實(shí)的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)可執(zhí)行性學(xué)習(xí)任務(wù)

教師制作的教學(xué)視頻直接拿給學(xué)生觀看，學(xué)生并不能十分清晰的就可以掌握課本知識(shí)，由此也很難有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此教師需在課堂教學(xué)前讓學(xué)生觀看視頻，并在觀看過(guò)程中加以引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生了解視頻中所要重點(diǎn)講述的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，以方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

例如，在《Do you like pears》教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)是能聽、說(shuō)、認(rèn)、讀一些常見的英語(yǔ)單詞：Do you like pears，orange？同時(shí)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用“Do you like”與“yes I do”“no I don't”。教師可以將梨、蘋果，和橘子等水果加入到視頻內(nèi)。在課前將視頻播放給學(xué)生，然后強(qiáng)調(diào)“pears、apple、orange ”“Do you like” “yes I do”“no I don't”等詞匯。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)的初步了解后，就可以在課后“執(zhí)行”學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有效地掌握知識(shí)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同教學(xué)任務(wù)

每個(gè)人都因生活條件的不同，自身?xiàng)l件存在一定差異，差異化教學(xué)也是小學(xué)教師可以采用的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特性的不同，為他們制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在《schoolbag》教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文具和書的種類，教師通常會(huì)將教學(xué)視頻制作為“What’s in your schoolbag”。針對(duì)已經(jīng)掌握之前所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“and English book”“ a Math book”“shree story books”。而針對(duì)理解能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就針對(duì)他們做一些相對(duì)較容易理解的視頻，如先針對(duì)“book”和“My schoolbag” 讓他們先進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)，再由簡(jiǎn)單到知識(shí)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同教學(xué)任務(wù)，從而使得所有學(xué)生得到知識(shí)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是非常具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，它的有效應(yīng)用非常有利于小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生英語(yǔ)理解能力和學(xué)習(xí)能力的整體提升，為教師們提供了很大教學(xué)幫助。因此小學(xué)英語(yǔ)教師們應(yīng)積極將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法實(shí)施下去，從而達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷紅.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，No.365（17）：105-106.

[2]孟琳琳.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2018，（4）：64-65.

[3]鐘俊華.探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].贏未來(lái)，2018，（10）：P.106-106.