淺談初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育

嚴治青

摘要：對德育教育進行培養的重要途徑之一就是初中的《道德與法治》教育。初中《道德與法治》課堂教學不僅能夠對學生的個人素養和道德水平進行培養，更是能夠在學生正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立形成方面提供幫助。基于此，本文將會對初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育進行探討，以此在促進學生積極情感的形成時，實現對學生的全面發展。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;情感教育

在新的課程標準中，放在第一位的并不是《道德與法治》課程的教學目標，而是在學生情感教育中，情感、態度和價值觀的三維教學目標。因而在實際的初中教學過程中，教師不能只是對知識的傳授給予重視，而是需要在初中《道德與法治》課堂教學中，通過對學生的情感教育，促進學生思想道德素質、法律素質和學生自身綜合素質的增強，以此在學生良好品質的提升中，實現課堂教學效率的有效提高[1]。

一、創設情境，培養學生情感

對良好的教學情境進行創設在初中《道德與法治》課堂教學中是非常關鍵的。良好的教學情境，可以生動直觀化課本上抽象復雜的理論知識，使得學生能夠有效對這些綜合內容進行吸收時，增強學生的學習積極主動性，從而能夠在促進學生參與能力的鍛煉下，實現學生對身臨其境之感的良好產生。在課堂教學中，良好的情境具備較強的教學魅力，在教學情境中，可以實現對學生的寓教于樂。因此，初中的道德與法治教師在教學中，應該對教學情境進行合理創設。

比如，教師在教學“情緒的管理”一節時，就可以先設置一個相關的故事，并通過多媒體對所設置的故事進行展示，在展示過程中對相關的教學情境進行創設。如“小智和小易在玩耍過程中，不幸打破了小麗新買的保溫杯。小麗對此很生氣。”針對此種情境，教師可以讓學生自己分組討論：小麗應該利用什么樣的方式對自己的情緒進行表達？這種表達的結果會是什么？學生在這樣的情境中，會主動進行討論，然后就能夠在對問題的積極討論中，對情緒的調節方法進行掌握。最后教師需要總結和歸納學生的討論結果，并對學生進行適當的評價。如此就能夠在加強學生對相關知識的學習下，對學生的積極情感進行培養。

二、熱愛學生，體現情感教育

“教育的基礎是愛，若是沒有愛，就沒有教育。”-馬卡連柯[2]。在初中的《道德與法治》教育中，教師應該利用博大和寬容的胸懷，對所有的學生給予關愛，如此的投之以桃，可以讓學生也以熱愛之情對教師進行回饋，使得師生之間能夠互敬互愛時，能夠讓學生對教師所教授的課程知識充滿興趣和積極性，進而也就能夠促進學生學習效果的提高。因而在這樣的情況下，初中道德與法治教師在進行教學時，應當在公平平等的前提下，對每一位學生進行關心和愛護，并在對學生給予充分的信任時，將情感教育滲透進去。然后教師需要在對和諧平等的師生關系進行建立時，利用有效的教學方式，加強學生對《道德與法治》課堂教學的積極參與。如此就能夠使得學生對教師的愛進行充分的感受，能夠促進學生對學習欲望的強烈產生，使得能夠在促進課堂教學效率和質量的提升下，實現學生對正確人生觀、價值觀和世界觀的高效形成。

三、聯系實際，激發學生情感

對現實進行回避、對熱點、焦點和疑點問題進行忽視的《道德與法治》課不僅缺乏說服力，還沒有可信力。由此可知，在實際的初中《道德與法治》課程教學中，需要對相關的實際進行聯系，并在聯系中幫助學生養成良好的品德規范。由于學生在學習中不能對實際進行脫離，不能對社會生活中的實際現象和問題進行回避。因而在實際的課堂教學中，教師應該在課本教學中融入進現實生活中的相關新聞或者報道中的實際案例[3]。其次教師應該利用這些實際的案例，對學生進行社會生活現象正確觀察的引導，并在引導中，讓學生通過對書本內容的結合，辯論出具體的事物，并對自己的看法進行發表。然后教師需要讓學生在對社會生活現象進行分析和研究后，引導學生利用自己所學過的相關知識，對課本或者現實生活中的相關思想、道德事件進行獨立的分析和判斷，并在判斷中對其中的實際問題進行解決。最后在問題解決過程中對自己學習中的不足之處進行發現和彌補。

例如，教師在對《青春有格》中的“止于至善”進行講解時，就可以利用多媒體對“感動中國人物-馬旭”的實錄視頻片段進行播放，在播放之后，教師可以讓學生以各種方式展開人物分析，并在分析完后，對自己所受到的感悟進行淺談。通過這樣的方式，就不僅能夠對學生的實際生活進行聯系，還能夠對學生的真實情感進行喚醒，更是能夠通過對學生實事求是的啟發引導，促進學生對自己想法的總結。從而能夠在加強學生情感共鳴的情況下，實現教學質量和效率的雙向提高。

四、課外活動，滲透情感教育

初中階段的《道德與法治》教學內容是緊密聯系到學生的日常生活中的，因此初中《道德與法治》課程不應該只是在課堂上進行教學，還應該在緊密結合了課外活動的情況下，通過學生情感教育到課外活動的延伸，加強學生對多樣化學習體驗的感受[4]。例如，教師可以在教學中對相關的節假日進行利用，如植樹節、勞動節和重陽節等，以這些節日為契機，組織學生進入到大自然中。讓學生能夠通過實踐，對大自然中不同的情感進行感受，對不同的體驗進行獲得，然后在潛移默化中滲透進情感教育，從而實現學生對正確價值觀和道德觀的樹立。另外，教師還可以利用各種講座、比賽和主題班會等，對學生進行積極參與的鼓勵，并在鼓勵當中加強學生對自己的表達和展示。以此在促進初中《道德與法治》教學效果的增強時，促進情感教育有效性的提高，從而達到對學生知識情感、能力素養的培養。

結語

綜上所述，在教育方面，離不開情感的滲透;而情感的滲透，能夠促進教育質量、效果和效率的提高。因而在這樣的情況下，初中道德與法治教師在教學時，需要以學生的具體學習情況和學習特點等為依據，對學生展開情感教學。如此就能夠在加強學生學習效率的情況下，加強對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養，進而實現學生知識能力、情感觀念和素質修養的全面提升。

參考文獻：

[1]原麗娟.淺談初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育[J].數碼設計（上），2019，（2）：256-257.

[2]張金梅.初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育策略及意義[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（28）：51.

[3]李雪梅.淺談初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（24）：130.

[4]牟宗蘭.淺談初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育[J].文理導航，2018，0（1）.