用思維導圖給孩子的看圖寫話插上翅膀

李金環

摘要：義務教育里，小學低學段的寫作教學被稱為“寫話”，其能夠利用簡單的圖片，激發小學生的形象思維能力。然而，在“看圖寫話”訓練中很多學生難以把握要點，思維不連貫，這些現象的存在嚴重影響了小學生寫作思維的發展，思維導圖作為一種思維訓練方法，能夠顯著提升小學生思維品質，提高語文課堂效率，在實踐中取得了不錯效果。基于此，本文將結合思維導圖，談談如何提高小學生看圖寫話能力。

關鍵詞：思維導圖;看圖寫話;小學語文

一、引言

伴隨技術的進步，“圖像”時代已經到來，每天海量的圖片無時不刻侵入人們的生活，學生的讀圖寫話能力受到了重視。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：“小學低年齡段學生應該對寫話感興趣，能讀懂圖并寫出想說的話”，兒童心理學研究里，心理學家發現，小學階段的學生思維是形象直觀思維占據重要地位，這階段也是兒童學習語言的關鍵時期，如果好好把握，應用能夠激發學生形象的圖片，培養其觀察、表達能力，能夠為其將來的語言能力發展帶來極大幫助。而在教育實踐里，很多低年級小學生存在漢字的認知障礙，思維導圖能夠更系統的梳理學生對漢字的認識，從而提高看圖寫話效果。因此，將思維導入融入到小學語文寫話教學中，能夠最直觀有效的提高低年級小學生語文能力，為其語言能力的發展打下良好基礎。

二、小學語文看圖寫話訓練要素

新課標里將小學語文看圖寫話看做一種由簡到難、螺旋上升的過程，因此，在設計看圖寫話教學時，應該注重對學生多方面能力的培養，引導其發揮想象，有如下要素：（1）觀察，即小學生要能夠從日常生活中進行觀察，從與生活密切相關的環境里獲得獨特的親身體驗，在教師的引導下，學會站在獨特角度提高觀察能力。低年級的小學生沒有見過系統的觀察能力訓練，當出現一張圖片在他們面前時，學生往往難以做出對整體事物的概括，首先低年級學生會被圖畫的整體畫面吸引，而關注不到細節，所以在看圖寫話訓練中教師可以主動描繪圖畫內容，逐漸引導學生主動支配視覺、有目的的看圖。（2）想象，想象是人對頭腦中的事物進行加工并再造，以便形成新的形象，在想象的過程中，人的整個心理過程也會發生變化，形成特殊思維品質，可以說，想象有時候比智慧更重要，想象能夠為學生帶來源源不斷的靈感源泉。（3）表達，看圖寫話最后要回歸到“寫話”上，只有能夠將看到的事物表達出來，才能完成看圖寫話，然而很多低年級小學生語言組織能力較差，所以寫出來的話有不連貫、語言蒼白的特點。可見，要培養學生看圖寫話能力，要經過“觀察—想象—表達”的過程。

三、思維導圖在看圖寫話教學中的應用價值

思維導圖教學即，為發揮小學生記憶、思維的作用，在學生頭腦中構建“地圖”幫助其思考的方式，思維導圖的教學策略可以有效拓展小學語文教學內容。在以往的看圖寫話中，學生常常看見圖片找不到重點，尤其是低年級小學生，其思維不完善，而且記憶以機械記憶為主，想象力和觀察力較差，往往看到圖片不知道從何下手，如果教師不轉變教學策略，那么看再多圖、寫再多話也沒用，只有從根本上改善學生的思維方式，才能豐富學生寫作內容。對此，教師要做好引導，利用思維導圖做好記錄，不斷拓寬寫作角度，培養低年級學生觀察生活、注意細節的能力，掌握應用思維導圖策略，從而提高低年級小學語文教學質量。

四、思維導圖在低年級小學語文中的應用策略

具體有如下幾點策略：

1.突出重點，提高學生觀察能力

只有先明確了寫話教學的重點，才能避免學生出現跑題的現象，所以教師可以采用思維導圖的方法，讓學生有意識、有目的的展開寫話練習，首先，教師要擬定一個寫話的主題，然后引導學生們針對這一主題頭腦風暴，最后選擇合理的寫話素材，讓學生可以“有話說”，提高寫話質量。比如，在看圖寫話教學時，提出：“我的家鄉”主題，讓學生回家帶來一張家鄉的照片，讓學生在語文課上展示自己的家鄉，教師先讓引導學生觀察每一張“家鄉圖”里重點是什么，再提問：“大家帶來的照片里，最喜歡的家鄉的什么？”然后學生七嘴八舌，有人說家鄉的美景、有人說親戚朋友……接著，教師選出一張描繪家鄉的圖片，并提問：（1）圖片里的時間、天氣如何？（2）誰在哪里在做什么？（3）照片里的人物看起來在干什么？幫孩子理清寫作思路，要求學生一邊回答這四個問題，一邊寫話，最后形成四個句子。在教師的循循善誘下，學生能夠逐漸掌握看圖寫話的觀察要點，從而“有米下鍋”。

2.利用課件，激發學生想象

小學生思維能力與自我管理能力較差，所以為了激發學生看圖寫話的興趣，教師可以利用多媒體課件，將思維導圖與看圖寫話融合蘄艾，引導學生動手制作思維導圖，發揮想象力。在多媒體課件上將思維導圖呈現出來，讓學生可以發揮想象力，拓展思維。比如，在教學課文“荷葉圓圓”時，先激發學生想象力，問學生：“圓圓的綠盤浮水上，水珠把它當搖籃，小雨把它當雨傘，它是什么呢？”學生很快作答是：“荷葉”，隨后利用多媒體展示荷葉圖片，并帶領學生讀課文，在黑板上寫下兩個問題：（1）荷葉上面有______;（2）荷葉下面有______，引導學生先用荷葉為主題發散思維，并結合圖片寫一段描述荷葉的話，然后觀察圖片的要點，最后仿照課文的表達方式看圖寫話，在激發小學生興趣的基礎上，給予其自由想象的空間，為學術寫話創造良好的條件。

3.循序漸進，提高學生表達能力

小學生的思維發展有一個過程，在看圖寫話教學中，教師要把握適度性與循序漸進原則，要利用思維導圖一步步的引導學生主動發散思維，避免盲目拔高的教育方式，此外，還要在此基礎上，提高學生表達能力，兒童的書面語言是逐漸從口頭語言發展起來的，應該先鼓勵他們說出來，再循序漸進讓他們主動寫出來。比如，在“大掃除”的看圖寫話中，有些孩子只能寫出：“今天同學們在大掃除。”為了避免寫話大雜燴，先規定說兩句話，這時學生能夠意識到寫話要有層次，“第一...第二...”學生就可以說道：“今天班級大掃除，有的學生在...有的學生在....”，接著指導學生加上人物心情描寫，學生說道：“今天我們班級大掃除，有的小朋友在澆水、有的小朋友在掃地，我們都很開心。”形成“敘述+心情”的對話描寫，最后將這段話完整寫在書本上，循序漸進的提高語言表達能力。

總結

綜上所述，做好看圖寫話，需要小學生有一定觀察、想象、表達能力，而思維導圖可以幫助小學生理清思路，提高小學生邏輯思維能力，從而提高小學生看圖寫話水平，對此，教師要發揮引導作用，提高低年級看圖寫話教學質量。

參考文獻：

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