淺談動手操作在小學數學教學中的作用

徐平

摘要：小學生的思維在很大程度上是依靠動作進行的，靠直觀感知獲取知識。動手操作是解決數學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。使學生生動、活潑、主動地學習，成為全面發展的學生。

關鍵詞：動手操作;激發興趣;理解概念;發展思維;實踐能力

引言

著名心理學家皮亞杰說過“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授中獲取其中蘊含的數學思維方法。因此，在小學數學教學過程中應該重視動手操作活動，使思維在動手操作中得到發展。讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的探究發現來解決問題獲取知識，培養學生的數學能力。美國華盛頓圖書館里有一段話：“我聽見了，但可能忘掉;我看見了，就可能記住;我做過了，便真正理解了。”《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”可見動手操作、實踐、探索有多么重要。動手操作應成為小學數學課堂教學中一種重要的教學活動形式。

一、動手操作可以激發學生學習興趣

小學生集中注意力的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。而小學生是活潑好動的，這就要求我們老師創造出讓學生動手，動眼，動腦的機會，把“靜”的教材內容轉化為“動”的學習形式，讓學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，嘗到探究知識的樂趣。例如在教學《統計》中，我課前給每一小組發了小豬、小猴，小狗等動物的頭像，上課時讓他們認識了這幾種小動物，然后問學生：“動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好辦法，能很快的知道每種小動物各有幾只？請大家動動手，想想辦法？”學生一下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數，有的貼……學生動手操作完之后，我讓各小組代表發表自己小組的辦法，最后，教師和學生一起得出統計的方法。實踐證明，讓學生動手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識牢固得多，發展了學生的數學潛能，更是提高學生的學習興趣。

二、動手操作可以幫助學生理解數學概念

小學生由于年齡特點和生理原因，喜歡看得見、摸得著的東西，對生活形象的事物感興趣，像“數”、“定義”、“公式”等概念學生不容易理解，認識模糊。如何讓學生從具體形象思維向抽象思維過渡，這就要借助操作活動引導學生通過對感性材料的觀察、比較、分析，逐步上升到理性認識。如一年級學生認識立體圖形時，我讓學生動手去摸一摸、比一比、滾一滾，結果教學效果非常好，同學們很快就理解、掌握了這些立體圖形的概念。接著再分別取出1～16根小棒一一操作，列式，觀察每次剩下的小棒數，通過擺一擺的操作活動，體驗產生余數的必要性，學生會對余數有一個比較直觀的認識，知道那剩下來沒有擺成正方形的小棒數就是“余數”，同時學生可以體驗到“余數一定要比除數小”，接著教師可以讓學生在腦子里想一想擺正方形的過程，不看實物，用自己的話說一說擺正方形的過程，幫助學生運用表象操作進一步體驗“余數”的含義，最后在與學生交流的基礎上得出算式：10÷4=2……2。在學生操作過程中，要引導學生邊活動邊思考，讓學生在操作活動中真正掌握數學概念。

三、動手操作可以發展學生的思維

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成創造聰明的工具，變成思維的鏡子。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這一精辟的論述，不但說明了動手與思維之間十分密切的聯系，而且也充分證實了動手操作居于人一生發展的首要地位。因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。

事實證明，數學課堂教學中通過有效的操作活動能夠很好地發展學生的思維能力，學生在動手操作時，大腦皮質的很多區域得到訓練，有利于點燃學生的思維的火花。在具體教學中教師要盡量為學生創造各種參與操作活動的機會，盡可能地讓學生通過動手擺一擺、量一量、摸一摸、折一折，接著再做一做、看一看、想一想，讓學生在這些操作活動中親身體驗，使他們通過操作在大腦初步形成表象，發展學生的形象思維，促進學生發散思維的發展，從而不斷激發學生的創造性思維。

四、動手操作可以培養學生實踐能力

荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為“數學來源于現實，也必須扎根現實，并且應用于現實。”在小學數學教學中，要積極創造機會，加強學生的操作活動，讓學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參與學習活動，從而，提高學生實踐能力。而且動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物充滿了好奇心，他們都想看一看、動一動、摸一摸、量一量。通過動手，學生學得更有趣;通過動手，學生才能更好地解決實際問題。在教學《一分有多長》中，“秒”是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，無法使學生真正的領悟，動手操作、親身體驗是學習數學的重要方式。;猜一猜1秒鐘內可以做一些什么事等等;估一估自己上學路上用的時間。再例如教學“長方形面積的計算”，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬、面積之間到底有什么聯系呢？我在引導學生用擺面積單位學具的方法求出一個長方形紙板的面積后誘導學生：

五、動手操作可以發展學生空間觀念

空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。這就需要通過動手操作來培養學生初步的空間觀念。。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，發展了空間觀念，把抽象的知識轉化為直觀的感性，加深學生的理解。

總之，在小學數學教學中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，要做到“手”、“腦”并用，這樣符合小學生的認知規律，既調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂，又能幫助學生順利建構知識，形成數學思維，提升學生的學習能力。讓學生在實踐操作中體驗到學習數學的樂趣，在實踐操作中加深對知識的感悟。

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