基于基礎(chǔ)法語課程的探究式線上教學(xué)實(shí)踐分析

摘要：為積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，開展好“云”教學(xué)工作，基于當(dāng)前課程思政改革，結(jié)合基礎(chǔ)法語課程教學(xué)實(shí)踐，授課教師積極開展線上教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)效果，做到“見屏如面”。基礎(chǔ)法語課程授課采用“學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)+釘釘直播+微信群答疑”的混合在線教學(xué)模式。教學(xué)方法教學(xué)模式的改革，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展、逐步完善的過程，積累了較為豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面展開討論，分析基礎(chǔ)法語課程的探究式線上教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);法語教學(xué);線上教學(xué);課程思政

一、“云”教學(xué)要有新設(shè)計(jì)，保證在線教學(xué)顯成效

教師圍繞《基礎(chǔ)法語》課程教學(xué)大綱，合理地設(shè)計(jì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)地編寫教學(xué)計(jì)劃。課前，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布通知，上傳課程預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課件和音視頻資料，做好課前預(yù)習(xí)并匯總重難點(diǎn)問題。直播開課前十分鐘，學(xué)生在釘釘平臺(tái)簽到，教師后臺(tái)統(tǒng)計(jì)出勤率。直播過程中，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行授課并加以講解，學(xué)生通過實(shí)時(shí)彈幕評(píng)論或連麥的方式展開討論，隨后發(fā)布課堂練習(xí)、參與式討論和開放性問題探索。直播課程結(jié)束后，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置作業(yè)、分享拓展學(xué)習(xí)資料，并定期通過隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，起到“監(jiān)督促學(xué)”的作用，幫助學(xué)生克服居家學(xué)習(xí)自制力差等問題。教師在學(xué)習(xí)通“話題”欄開設(shè)答疑板塊，利用微信群或qq群，與學(xué)生隨時(shí)交流疑難問題。

此外，教師定期發(fā)放線上調(diào)查問卷，及時(shí)有效了解線上教學(xué)存在的不足，落實(shí)“反饋原理”，形成“反饋機(jī)制”。“以學(xué)生中心”的理念循環(huán)貫穿于課前、課中和課后，形成良性循環(huán)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，使教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

二、“新”課堂依托大數(shù)據(jù)，充分考慮個(gè)體差異性

自開課以來，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)共上傳8個(gè)單元學(xué)習(xí)資料40余份，課件11份、思維導(dǎo)圖4份，章節(jié)測(cè)驗(yàn)7份，隨堂測(cè)試4份，媒體材料和鏈接數(shù)條。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。留下足夠空間，讓學(xué)生們建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

相比于傳統(tǒng)課堂以教師為主的模式，線上教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，核心在于學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。比起“填鴨式”和“灌輸式”的基礎(chǔ)法語教學(xué)模式，教師以教學(xué)平臺(tái)為依托，同步搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加以整理分析，更能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，通過多元化的資料庫覆蓋更廣的知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支撐，從而真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在教學(xué)成果的考核，“考試”一直以來是我們慣用的教育結(jié)果評(píng)價(jià)，在大部分情況下是唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握程度來說，考試無疑是一種比較客觀公正的衡量手段，但是對(duì)于考查學(xué)生能力甚至對(duì)于考查學(xué)生社會(huì)性來說，考試存在嚴(yán)重的片面性。[1] 大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師對(duì)于教學(xué)成果的考核更加立體多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是一次考試的分?jǐn)?shù)，而是整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果和存在問題的全面反饋，對(duì)教師進(jìn)一步開展教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)有力參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、“小”彈幕發(fā)揮“大”作用，打破外語學(xué)習(xí)“口難開”

考慮到學(xué)生群體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代年輕人。教師選用釘釘在線課堂直播，這是學(xué)生頗受學(xué)生喜愛的授課方式，交互性強(qiáng)，不受時(shí)空限制，能有效彌補(bǔ)錄課音視頻互動(dòng)不足的缺陷。直播過程中，學(xué)生通過彈幕或者連麥的方式與教師互動(dòng)交流。在教學(xué)重難點(diǎn)處，教師預(yù)留空白時(shí)間段，保證學(xué)生有足夠時(shí)間發(fā)表彈幕，交流互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以借助彈幕實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將學(xué)習(xí)資料與同學(xué)們分享。彈幕這種反饋及時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)極大提高了學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，由于學(xué)生獨(dú)自在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。借助直播平臺(tái)的實(shí)時(shí)彈幕功能，自己發(fā)出的評(píng)論能得到及時(shí)的響應(yīng)和認(rèn)同，無形中營造出一種“現(xiàn)場感”，有效地緩解了學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在基礎(chǔ)法語課程已完成的25次直播中，2018級(jí)法語2班24名學(xué)生共發(fā)布實(shí)時(shí)彈幕6619條，平均每次直播每位學(xué)生發(fā)布11條實(shí)時(shí)彈幕，這一數(shù)字遠(yuǎn)高于線下課堂學(xué)生回答問題和參與討論的數(shù)據(jù)，很多在線下課堂不愿開口的同學(xué)，也主動(dòng)加入實(shí)時(shí)討論，很大程度上調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的課堂參與度和積極性，保證了教學(xué)效果。

綜合對(duì)線上教學(xué)運(yùn)行情況的掌握以及學(xué)生填寫的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源、主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，能夠克服時(shí)間和空間局限，充分利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)釘釘平臺(tái)直播回放功能廣受學(xué)生好評(píng)，能有效解決學(xué)生在課堂中遺漏或未掌握的知識(shí)點(diǎn)。但是，學(xué)生們反饋的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)偶爾出現(xiàn)卡頓、延時(shí)現(xiàn)象，學(xué)在家學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)等問題，這也是教師下一步需要著重解決的問題。讓教育從封閉走向開放、教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置鳌⒔逃M織和非教育組織的界限已經(jīng)模糊不清、加速教育的自我進(jìn)化能力。[2]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G時(shí)代的到來，線上教學(xué)更能通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，做到精準(zhǔn)化教學(xué)。通過不斷優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也一定會(huì)大幅提高。在后續(xù)的線上教學(xué)工作中，還需要進(jìn)一步增加有效互動(dòng)，營造良好教學(xué)氛圍，在互動(dòng)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)補(bǔ)充，把握師生互動(dòng)時(shí)間，保證課堂流暢性，運(yùn)用新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)直播最主要是教學(xué)效果，要讓學(xué)生“學(xué)得進(jìn)去”、“聽得進(jìn)去”，直播過程中必須加以紀(jì)律約束，以保證學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生集中注意力、專心學(xué)習(xí)。

通過線上教學(xué)技術(shù)的不斷更新，基礎(chǔ)法語課程“見屏如面”的直播課程體驗(yàn)不斷接近線下體驗(yàn)，線上課程資料庫不斷完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，要充分做好線上教學(xué)的準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘琦. 大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)法語課堂教學(xué)變革[J]. 才智. 2018（20）

[2]鄧瑋. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用——一項(xiàng)基于SWOT分析法的研究.[J]. 法語國家與地區(qū)研究. 2019（02）

作者簡介：

方圓（1993-）女，漢族，籍貫安徽巢湖，現(xiàn)就職于安徽外國語學(xué)院西方語言學(xué)院法語專業(yè)，學(xué)歷：碩士 ，職稱：助教。主要研究方向：對(duì)外法語教學(xué)。

作者單位：安徽外國語學(xué)院