巧設情境-提升小學低年級數學教學質量

黃惠榕

摘要：由于低年級學生年齡較小，學生的思維發展并未完善，要想取得良好的數學教學效果，教師必須要更新教學模式。小學數學屬于基礎性啟蒙教育，教師在教學過程中必須要結合學生的心理特點以及數學學科特點，采用因材施教教育模式引導學生獨立思考與探索養成良好的學習習慣，逐步提高課堂教學效率。

關鍵詞：新課程標準;小學低年級;數學教學;創設情境

引言

小學一年級數學課堂教學質量的高低與學生的學習情況以及教師的教學關系有著極為隱秘的影響，每位教師都會有所體驗，如果教師與學生關系良好，教師便會得到寫生的尊重和認可，學生也會聽老師的話，喜歡這門課程。所以在教學過程中，教師必須要構建和諧融洽的師生關系，能夠采用多元化的教學方式，巧妙的創設情境，引導學生結合前進內容進行思考與探索，使學生在栩栩如生的學習氛圍中更好地進行知識探究，提高學生的學習熱情。

一、巧妙創設問題情境

在數學教學過程中，教師必須要認識到合理的創設問題，教學情境是高效率課堂的重要表現類型，教師應用問題導學法能夠合理的導入到教學活動之中。新課程標準中明確提出應當引導學生經歷問題情境、構建模型以及解釋應用這一過程，所以通過創設問題情境能夠幫助學生建立數學模型，有效解決數學問題。在此過程中，教師必須要創新教學模式，能夠將問題教學看作為動態的思維發展過程，有效提高問題教學的有效性。例如教師在引導學生學習“0的認識”熱檢內容，教師可以在黑板上寫出1～5的數字，然后提問學生哪一個數字最大，哪一個數字最小，引導學生結合已經學習到的知識辨別。在此過程中，教師進行順勢提問“同學們還有沒有比一更小的數字呢？”有的學生會回答到：是0。此基礎上教師再次解釋“同學們確實是0，那么你們知道0有哪一些意思嗎？”然后引導學生以小組的形式進行探討交流，大部分學生都能夠在教師創設的問題情境中進行探究活動，相比傳統的教學模式而言，學生的熱情也會更加的高漲。通過巧妙的問題引導，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的理解探究能力。

二、巧妙創設故事問題情境

教師在故事教學情景當中，讓學生進行感悟和探索，提高學生的趣味性教學觀念豐富學生學習思維。教師通過激發學生學習興趣的同時，要不斷的提高學生的好奇心和學習動力，教師通過增添數學教學的趣味性知識點保持學生的思維活躍度，讓學生主動的融入到課堂學習當中。通過將教學內容與生動的教學故事進行教育的融合，使學生在故事當中進行感悟和探究。

例如：教師在引導學生學習《20以內的退位減法》，教師就可以通過讓學生掌握“破十法”進行知識的總結和應用。教師通過讓學生了解十幾減九的退位減法，提高學生的數學習題應用能力豐富，學生的抽象化思維教師通過直觀性的教學引導思路，增強學生對于知識的抽象理解能力，有助于豐富學生思維的同時，引導學生進行科學的學習。教師也可以設計學生喜聞樂見的教學故事，利用喜羊羊和灰太狼去買水果的故事情景，吸引學生的學習注意力。

三、多媒體情景讓數學教學更加直觀

隨著我國信息技術的逐步發展，多媒體教學已經廣泛滲透入課堂學習活動之中。由于數學知識點較為抽象，對于小學低年級學生而言，學習過程可能會存在各式各樣的問題。在新課改背景下，教師必須要巧妙創設多媒體教學方式，能夠從多角度的引導學生思考探索豐富學生的情感體驗，刺激學生多重感官。由于小學生的思維較為直觀且活潑，所以教師在低年級實踐教學當中，要提高學生的思維靈活性，教育引導學生對于各類事物進行直觀性的表達和探求。教師通過提高學生的思想認知能力，在數學實踐教學活動當中，引導學生進行認知思維的拓展。教師也可以通過利用多媒體教學圖畫來進行視頻的引導，強化學生對于直觀情景的感悟能力，幫助學生深刻的認識到數學知識。

例如：教師在引導學生學習《認識圖形》這一節內容，教師為了有效地讓學生認識到長方形、圓、三角形等平面圖形的相關關系，就要提高學生的生活認知能力。教師通過利用生活當中的模型，來引導學生認識到平面圖形的相關知識點，提高學生的探究能力，豐富學生學習思維。教師也可以在傳統的說教教學當中利用實物圖來滿足學生學習需求，并且通過多媒體向學生展示實物圖的相關應用，從而有效的提高學生對于圖形的感悟能力和觀察能力，增強學生對于數學知識的認知和辨別，優化學生的學習思路和學習觀念。

四、巧妙創設生活化問題情境

教師要以新課程標準作為教學的基礎，通過加強學生對于數學知識的積累和掌握能力，豐富學生學習思維，并且聯系生活實際來進行教育的拓展。教師將課程教學核心來進行生活化的教學，拓展引導學生借助實踐性的教學思路來進行生活知識的探究，從而取得事半功倍的教學效果。教師增強學生生活意識的同時，要提高學生的學習主動性，打消學生的學習顧慮，通過引導學生開展數學探究強化學生學習投入熱情。教師也可以在實踐教學過程當中，利用數學課堂讓學生感悟到數學知識的趣味性意義，從而有效的豐富學生學習思路。

教師在引導學生學習認識人民幣這一節課，教師就可以通過利用生活當中學生所常用的元、角、分引導學生認識人民幣，并且了解人民幣之間的換算單位，從而提高學生在買賣交易當中的知識理解能力。教師也可以通過情景教學向學生展示人民幣的用處，從而增強學生的知識點理解能力，引導學生在互動交流當中掌握更多的數學學習技巧。通過進行生活化教學引導，使學生感受到數學知識具有充活化氣息，從而幫助學生更好的觀察生活，進行思考探索。

五、創設游戲競爭情景

教師要引導學生溫故而知新提高學生的數學探究主動性，教師通過引導學生進行加減法的運算和探究，強化學生在反復練習當中的思維靈活性消失，也可以通過傳統的練習方法來培養學生枯燥乏味的學習狀態，通過提高學生的良好學習思維，強化學生的目標感，使學生能夠在競爭當中樹立科學的學習思想，明確學生學習思路。教師也可以采取競爭性的教學游戲來培養學生的互動交流能力，讓學生通過找朋友摘蘋果等游戲，掌握一定的數學知識，并且鞏固學生在數學探索當中的競爭意識和主動學習觀念。

在教學過程中，教師可以采用小組合作的方式引導學生思考交流，采用小組競爭的方法能夠調動學生的參與興趣，使學生以小組的方式進行合作，學生會感受到強烈的小組榮譽感與自信心，能夠積極踴躍的進行探究。立足教師在引導學生學習“20以內進位加法與退位減法”，教師就可以通過以小組為單位開展首尾接龍到相關數學游戲，引導學生在游戲活動當中要了解相應的規則，當教師喊開始時，每組拿到的卡片學生必須要利用上一個同學的得數去編一道算式題代傳給下一個同學。通過此類游戲讓學生很快的掌握20以內的加減法計算技巧，提高學生的團隊協作意識和互動溝通能力，讓學生在交流和探究當中樹立科學學習的數學學習思維。通過游戲教學方式，學生會積極主動的思考，并且在此過程中樹立游戲信心，能夠形成濃郁的小組競爭學習氛圍。

結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在數學教學過程中創設合理的教學情境，能夠刺激學生的感官，使教學變的真實有效，更加貼合學生的生活實際情況，使學生仿佛身臨其境。在此過程中學生的思維能夠得到開發，學習也會更加的輕松，不僅能夠提高學生的學習效率，也能夠促使學生全方位發展。教師在此過程中，必須要巧妙的創設情境，引導學生思考交流，從而促進數學活動的深入開展。

參考文獻：

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作者單位：福建省泉州市晉光小學