談小學二年級語文教學中的師生互動

仝云

摘要：在一個人的成長階段中，小學階段無疑是一個重要的時期，從某種意義上講，小學這個階段會對一個人產生很大的影響，而且會關乎到一個人的一生。語文這門學科在小學階段占據著重要的地位，它是主要學科之一，語文不僅可以提高學生素質文化水平，還能夠很好地陶冶情操。所以為了讓學生提高對語文的興趣，在這門學科上取得好的成績。教師在教學過程中，要與學生進行互動，幫助學生更好地學習。

關鍵詞：小學二年級;語文教學;師生互動

引言：

傳統的語文教學模式已然不再適用于現在，以前都只是教師在上課期間對學生進行知識的講解，對學生來說，只是在不擾亂課堂紀律的前提下聽老師講課，這樣就導致了學生沒有機會將自己的想法表達出來，這就不利于學生更好地學習，而且老師只是在講課，沒有和學生進行很好地互動，整節課都會非常沉悶，沒有一點生機。而為了促進學生更好地對語文學科進行學習，老師就應該在課堂上增強與學生的互動，從而讓學生對語文產生興趣，為以后的學習打好基礎。

一、教學過程中師生互動的必要性

（一）讓學生的學習欲望變得強烈

當老師在教授小學知識的過程中，不能夠只是自己講課，正確的做法應該是以學生為主，以學生為重，充分地去考慮學生。眾所周知，二年級的學生對于學習，并不會很主動，他們還未能真正認識到學習的重要意義，而對于他們來講，一方面就是在學習上有著較差的自主能力，另一方面就是自己不會很主動的對知識進行學習，這個時候老師更應該重視師生互動，在教學過程中注意學生聽課的神情等，然后在某一時間就展開一些師生互動活動環節，老師可以問一些問題，有簡單的問題，也要提出來有難度的問題，然后讓學生積極參與到課堂中，讓學生積極的回答問題，條件容許的情況下，可以給出一些獎勵，這樣的互動方式就能夠將學生的積極性調動起來，然后還能夠讓學生的學習欲望變得強烈。

（二）課堂上進行師生互動更能符合小學生的年齡特征

在對小學二年級學生進行語文教學的時候，如果只是依靠教師將課本知識進行傳授，學生只需要認真聽講，可以清楚地知道，這樣的教學方式不利于學生進一步的學習，對于小學二年級學生來講，他們的年齡還比較小，他們表現出來的一種比較明顯的特征就是愛玩，由于這種天性，所以小學生的自制力也就不是很好，是比較差的，并且正處于小學二年級的他們，語文基礎還是很薄弱的，在課堂上讓小學生靜靜地聽老師講課，這是不現實的，無法幫助小學生學習，只有教師用適合學生的方式，讓學生提起學習語文的興趣，才能夠幫助到小學生更好地學習語文，所以語文教師在進行教學的過程中，要充分考慮到學生的情況，在教學中讓老師和學生的互動不斷地加強，這樣就能很好地抓住小學生的年齡特點，讓他們對語文學科產生興趣，從而促使學生更好地融入課堂，更好地學習。

二、在進行師生互動過程中存在的不足之處

（一）教師方面的不足之處

如果從教師的角度來看，主要就是部分語文教師的觀念還像傳統觀念一樣，到現在觀念還是沒有變，在他們看來，小學二年級的學生沒有較強的學習能力，在上課期間需要做到的就是聽老師講課，這樣老師按照自己的想法授課，沒有將學生放在最重要的地位，學生不能夠很好地在課堂上和老師進行互動交流，僅僅只是被動地接收語文知識，學生也總是不加思考就記老師所講的內容，對學生的益處不大。

（二）學生方面的不足之處

由于二年級學生的年齡還是比較小的，他們在學習中所表現出來的就是具有較低程度的學習能力。對于小學生而言，主要還是依靠著教師，在大多數的情況下都是將語文老師作為課堂的主人，課堂的核心。由于傳統的教學模式就是老師為主，在上課期間老師進行授課，學生聽，在這種教學模式的影響下，相對于互動式來講，小學生也會更加習慣于這種傳統的教學方式。雖然說小學生比較好動，但是課堂上的他們，由于一些原因，在與教師進行互動的過程中還是不能夠很放松，往往會表現出緊張、膽怯等。小學生缺乏在課堂上與老師進行互動的一些技巧，并且小學生也缺乏一些學習方面的經驗，致使學生不能夠很好地與老師進行互動。

三、在對小學二年級學生進行教學時的師生互動策略

（一）課堂導入環節增強師生之間的互動

如果教師想要將一堂課進行的成功，讓學生在課堂上專注地聽講，讓學生的學習興趣提高，就不能夠采用灌輸的方式進行教學，更好的方式就是將教師和學生之間的互動增強起來。在進行課堂內容之前，少不了導入環節，此時教師應采用新穎的方式進行課堂內容的導入，以此來增強和學生的互動。比如在進行部編版二年級下冊《找春天》的教學時，為了進一步將師生之間的互動增強，在進行導入的時候，可以利用談話的方式，老師可以詢問學生：“春姑娘總是在不知不覺中來到我們的身旁，大家都知道有什么詞語可以來描述春天呢？”然后同學們就會回答：“和風、和煦、春暖花開、百花爭艷、春意盎然。”然后接下來老師可以說：“大家說的都是有關于春天的詞語，春天悄悄地來到我們的身邊，它總是遮遮掩掩的，好似一個小姑娘一般，帶著害羞，今天我們大家就一起去尋找春天。”這樣的導入方式，就是在很好地和學生進行互動，對于學生而言，也能夠跟著老師的思路，進行接下來文章內容的學習。或者老師在進行《找春天》這篇課文內容的教學時，老師可以播放一首歌來進行導入，這首歌就是大家都熟知的《春天在哪里》，老師對學生說：“同學們有沒有聽過《春天在哪里》，有的學生就會回應老師有聽過，然后播放歌曲，在播放完之后，教師接著對學生說：“那同學們知道春天在哪里嗎？讓我們大家一起去尋找春天吧！”這樣的方式就會很好地抓住學生的注意力，然后很好地和學生進行互動。比如在進行部編版二年級《畫楊桃》這篇文章的教學時，教師可以出示一些橘子的圖片，然后問學生：“如果從不同的角度看，它們的形狀一樣嗎？”學生就會回答：“都一樣，是圓形的。”然后接下來老師再給學生展示楊桃的圖片，接著再詢問學生：“如果有很多的楊桃在你面前，然后從不同的角度看，形狀還會是一樣的嗎？”通過這樣的方式，教師能夠很好地和學生進行互動，從而激發學生的學習興趣。

（二）進行課堂游戲增強師生之間的互動

由于二年級學生年齡較小，所以在進行教學的過程中適當的加入游戲會調動學生的積極性，從而促進教師和學生之間的互動。比如在進行部編版《彩色的夢》這篇課文的教學時，教師可以讓學生以開火車的形式，讓學生讀課文中的詞語，如，鉛筆盒、聊天、草坪、蔥郁、煙囪等，然后在朗讀課文的環節中，教師可以將學生分為幾個大組，然后告訴學生進行朗讀競賽，讓各個小組在讀課文的過程中要有感情的去朗讀，這樣學生就會進一步熟悉文章的內容，而且在進行朗讀課文的競賽中，學生也會感受到樂趣，通過這樣的方式讓學生活躍起來，更好地增強師生間的互動。

結束語

師生互動是教學中最重要的，只有在教學過程中增強教師和學生之間的互動，學生才能夠很好地融入到課堂中，跟著老師的思路進行課文內容的學習。在課堂上增強師生之間的互動，可以給學生帶來很大的幫助，所以教師在教學過程中，要通過課堂游戲等教學方式將師生之間的互動進一步增強。

參考文獻

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