立足核心素養(yǎng),優(yōu)化高中歷史教學(xué)

魚小燕

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，高中歷史教師應(yīng)強化培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意識。此外，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生，加深其對課程核心內(nèi)容的理解和感悟，才能讓他們擁有對歷史的獨到見解，從而充分提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文將從史料實證的角度，分析如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的歷史核心素養(yǎng)，進而彰顯出這個時代獨有的歷史教學(xué)新氣象。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史教學(xué)

隨著教育改革的深入，高中歷史教師應(yīng)該勤于總結(jié)教學(xué)中的得失，并學(xué)會吸收借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，努力培養(yǎng)學(xué)生史料實證的歷史核心素養(yǎng)。史料實證本意為：根據(jù)具體史料，確定歷史上的真實事件。史料實證素養(yǎng)不僅是歷史研究核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中最應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在應(yīng)試教育的大背景下，教師承擔了繁重的教學(xué)任務(wù)，以至于在授課過程中，只能將書本上重要的歷史知識點進行講解，這也嚴重影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)對這一問題，努力優(yōu)化教學(xué)方案，提高歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中求是、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。教師在授課過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們對歷史學(xué)習(xí)的熱情，從而幫助學(xué)生樹立正確的史證意識，為以后培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、分析史料，提出問題

《舊唐書·魏徵傳》中李世民說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替。”歷史長河雖與我們已擦身而過，但那些發(fā)生過的歷史事件、歷史人物的思想，對如今的生活也有很強的指導(dǎo)意義。了解歷史、分析歷史、運用歷史才是歷史教學(xué)的真正價值。基于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極運用多種途徑進行史料搜尋，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分體驗、感悟?qū)W習(xí)歷史的價值。教師還要主動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊歷史痕跡的意識，鼓勵學(xué)生通過信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等多種手段了解歷史。只有學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力解決問題，才能有效提升史料實證這一歷史核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機”授課時，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從課本上出示的《黑色星期四時的華爾街》照片來了解當時美國人民的生存狀況，還能讓學(xué)生在課后利用信息技術(shù)尋找那時的影像資料，從而在多角度、全方位了解真實的歷史事件。在學(xué)習(xí)“從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到斯大林模式”一課時，學(xué)生可以通過觀看相關(guān)的音像制品資料、分小組進行討論等多種形式，進行歷史場景還原，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能讓他們更好地了解真實的歷史事件，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

二、考證史料，分析解讀

教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生對史料的分析能力、理解能力、概況能力，才能讓學(xué)生真正了解潛藏在史料背后的歷史本質(zhì)。因此，教師在上課過程中應(yīng)該提供豐富的史料，充分鍛煉學(xué)生對史料實證的分析能力，并提高學(xué)生對于課本內(nèi)容的提取和理解能力。學(xué)生經(jīng)過不斷地練習(xí)，可以從課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)、積累豐厚的歷史知識，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的理論基礎(chǔ)。例如，教師在進行“宋明理學(xué)”的相關(guān)教學(xué)時，可以為學(xué)生提供《新文化的起源》和《中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》兩本參考資料，讓學(xué)生從中分離出需要的知識內(nèi)容，從而使他們對“宋明理學(xué)”有更加深刻的認識和理解。這樣不僅能提高學(xué)生將中國傳統(tǒng)文化與歷史資料相結(jié)合的能力，還能避免學(xué)生因為資料不足而陷入單一化考證的誤區(qū)。教師用這種方式培養(yǎng)學(xué)生，不僅可以有效提升他們對史料的解讀能力，還能提高學(xué)生對歷史問題的分析能力，從而達到擴充學(xué)生歷史知識面的目的。

三、學(xué)習(xí)論文，論從史出

教師在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為一個對歷史有獨到見解的人，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫符合學(xué)生能力的歷史論文，達到提升學(xué)生寫作能力、對史料的發(fā)掘能力的目的。在寫作過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供撰寫歷史論文的思考方向，使其做到“論從史出”，即學(xué)生歷史論文中的每個觀點都有相應(yīng)的史料支持。教師在制定相關(guān)教學(xué)目標時，應(yīng)從學(xué)生的能力入手，制定適合學(xué)生歷史水平的選題。這樣不僅可以促進學(xué)生正向地、積極地解決選題中的問題，還能避免學(xué)生因選題難度過大而心生畏懼。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史問題與當今時代的問題進行關(guān)聯(lián)、對比、分析。例如，教師可以“中國古代的商業(yè)模式與經(jīng)營理念”為題，讓學(xué)生進行寫作。學(xué)生在寫作過程中，不僅要了解古代的商業(yè)模式，還要對近現(xiàn)代經(jīng)濟模式較為熟知，這樣才能有效提升學(xué)生歷史論文的時代性和實用性。

總結(jié)綜上所述，教師只有不斷地提升學(xué)生對歷史資料的總結(jié)能力、分析能力，才能讓學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中有堅實的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在授課過程中充分引導(dǎo)學(xué)生，使其可以根據(jù)具體史料總結(jié)出自己的觀點，并在課上將不同學(xué)生的觀點進行分享、交流。歷史學(xué)習(xí)沒有捷徑，學(xué)生只有通過不斷地學(xué)習(xí)、閱讀，才能有效培養(yǎng)史料實證這一歷史核心素養(yǎng)。只有學(xué)生真正掌握了史料實證，才會在今后的歷史學(xué)習(xí)中游刃有余，進而為中國的歷史教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻出一份屬于自己的力量。

參考文獻

[1]李妍.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)（九年級下旬），2017，000（007）：P.83-83.

[2]楊蘭香.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中歷史教學(xué)策略[J].好家長，2018，000（005）：P.188-188.