高中數(shù)學教學中問題導(dǎo)學法的應(yīng)用分析

劉宗毅

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深化發(fā)展，學科教學活動指導(dǎo)進程中，我們應(yīng)該全面分析具有針對性的教學方法，問題導(dǎo)學法符合數(shù)學學科特點，在引導(dǎo)和啟發(fā)學生方面作用顯著。由于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂不關(guān)注學生的問題意識培養(yǎng)過程，因此教學效果不理想，作為參與教學改革的教育工作者，新時期我們應(yīng)該積極參與到教育改革實踐中來，落實數(shù)學課程教學目標。本文主要分析了高中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的路徑，旨在構(gòu)建學生為本的有效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;問題導(dǎo)學法;應(yīng)用分析

引言：問題導(dǎo)學法以教師引導(dǎo)主體，學生在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下主動思考問題，促進數(shù)學思維能力發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新思考意識，是落實數(shù)學核心素養(yǎng)目標的關(guān)鍵舉措。顯然目前問題導(dǎo)學法在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用效果還不理想，需要逐步改進教法，以實現(xiàn)優(yōu)化教學效果的目的。作為教學工作者，要樹立創(chuàng)新教學意識，關(guān)注教學問題設(shè)計與應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教學模式帶來的消極影響，當前的高中數(shù)學教學活動中，顯然很多教師的教學理念滯后，缺乏教改主動性和積極性，這正是我們需要克服的難題。

1.設(shè)置導(dǎo)學情境

情景導(dǎo)學具體需要結(jié)合教學內(nèi)容，高中數(shù)學教師在指導(dǎo)教學活動的時候，就可以結(jié)合教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學情景，引導(dǎo)學生循序漸進的掌握數(shù)學知識，避免由于知識學習難度過大學生喪失自信心。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)問題，問題選擇要靈活多樣，比如在《橢圓》的學科知識教學中，我們可以利用“嫦娥三號衛(wèi)星運行軌道什么樣子？”作為導(dǎo)入問題，激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生首先主動參與到教學實踐中來。比如在一些抽象概念教學中，我們也應(yīng)該樹立問題意識，給出問題引導(dǎo)思路，使學生循序漸進的理解知識概念。如在“集合”的概念教學中，我們可以引入學生軍訓的情景;“交集和并集”的知識學習中，我們可以選擇軍訓匯演中參與和沒參與的學生作為情景舉例，結(jié)合學生熟悉的生活場景滲透教學目標。

2.設(shè)計啟發(fā)性問題

課堂問題設(shè)計的主要目標就是對學生形成啟發(fā)，使學生逐步理解自己之前不理解的知識內(nèi)容，激發(fā)學生深度學習的潛力，因此要求高中數(shù)學教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學法的過程中，能夠以教學內(nèi)容和目標作為基礎(chǔ)，突出教學問題的啟發(fā)性特點。高中數(shù)學知識學習難度比較大，很多學生成績不理想、興趣不足，原因就是由于知識學習和應(yīng)用難度比較大，長時間的數(shù)學學習中學生自信心水平越來越下降，為了解決這個問題，當前的高中數(shù)學教學實踐中，我們應(yīng)該嘗試分析科學的問題導(dǎo)學案，實現(xiàn)循序漸進引導(dǎo)的目標。以《橢圓》的課時知識教學為例，我們嘗試應(yīng)用圖釘和繩子作為工具繪制橢圓形，之后提出問題：“在不改變繩子長度的基礎(chǔ)上，只是調(diào)整圖釘之間的距離，則會發(fā)生什么呢？當圖釘之間的距離一直縮短，直至和繩子的長度相同，那時候橢圓會發(fā)生怎樣的變化呢？如果圖釘之間的距離超過繩子長度則又會怎么樣呢？”，學生在問題導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，自己展開實踐操作，驗證自己的假設(shè)和猜想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的學習狀態(tài)。

3.拓展與互動引導(dǎo)

教學過程本身就是一個雙邊互動過程，教師和學生、學生和學生、教師和教材等等，都需要形成互動關(guān)系。問題導(dǎo)學法的應(yīng)用背景下，高中數(shù)學教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學模式影響，延伸和拓展教學，給學生自主思考和創(chuàng)新學習的契機，在課外學習環(huán)節(jié)，學生和教師可以共同參與問題探討，尤其是學生之間的課外合作學習，利于帶給學生全新的學習體驗。課外思考與學習對學生來說非常重要，拓展視野、拓寬知識面。如在“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”教學指導(dǎo)中，我們可以提出如下問題：“第1個人準備2粒豆子，第2個人準備4粒豆子，第3個人準備8粒豆子……以此類推，到了第100個人應(yīng)該準備多少粒豆子？如果以x表示人的編號，以y表示豆子數(shù)量，則x和y之間是什么關(guān)系？”，這樣的問題可以給學生留作思考題，引導(dǎo)學生課后自主愛考和學習，開放性的教學環(huán)境引導(dǎo)深入理解指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)，落實教學目標，提升學生的自主學習能力。

結(jié)束語：在本課題研究中我們逐步認識問題導(dǎo)學法在高中數(shù)學教學活動中的應(yīng)用價值，針對這個課題開展深入的教學研究是我們當前重要的工作任務(wù)。高中數(shù)學課程指導(dǎo)中問題引導(dǎo)方法支撐教學活動，利于全面激發(fā)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，尤其是新課改背景下，高中數(shù)學教育目標在不斷豐富發(fā)展，教學指導(dǎo)要求也在不斷提升，學生的主體性逐漸突出。問題導(dǎo)學法的應(yīng)用旨在全面突破傳統(tǒng)教學模式影響，以教學問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生主動參與問題探討過程，真正落實到，構(gòu)建生本課堂。本文以高中數(shù)學教學為例，分析問題導(dǎo)學法的應(yīng)用路徑，旨在全面落實學科教學目標。

參考文獻

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