基于高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)綜合教學探究

孔德均

摘 要：在數(shù)學核心素養(yǎng)的教學理念下，學生基于數(shù)學的綜合素質(zhì)得到了全方位的發(fā)展，但是對于高中學生而言，這僅僅只是開始。對于那些有良知和責任心的教師而言，也僅僅只是個開始。下面，從“規(guī)范學生學習習慣”“構(gòu)建數(shù)學高效課堂”和“培養(yǎng)學生數(shù)學價值觀”三個方面對基于高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的綜合教學，進行初步探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念;有效教學

基于數(shù)學的核心素養(yǎng)的教學理念，要求學生能夠借助數(shù)學學習，將之應(yīng)用自己的生活中去。故要讓學生具備良好高效的學習習慣，其不僅僅關(guān)系著數(shù)學的成績，還關(guān)系著學生平時的生活方式。而為了培養(yǎng)學生的綜合能力，還要為學生構(gòu)建數(shù)學的高效課堂，借助豐富的課堂環(huán)境提高學生的綜合能力。其次，學生對學習數(shù)學是否具備正確的認知，在某種程度上標示著學生未來在數(shù)學的學習中能否走的更遠。基于以上認識，特做下番論述，為廣大數(shù)學教師拋磚引玉，提供一定數(shù)學課堂教學層面的參考價值。

一、使用思維導圖，規(guī)范學生學習習慣

高中階段的學生，和初中階段的時候比起來，已經(jīng)建立了自己數(shù)學學習習慣和方法了，這就意味著學生在學習中，對于教師的教導，可能會不置可否，毫不在意。面對這個現(xiàn)象，教師一方面需要教授一些能夠讓學生真正受益的優(yōu)秀的學習方法。另一方面，需要教師站在燈塔的位置上，對學生起到引導組織的作用，也只有教師真正的將學生放在學習的主體地位上，而自己只起到園丁的作用，那么學生的數(shù)學學習將會一路高歌。

具體來說，高中數(shù)學中存在很多的知識點，例如“數(shù)列或者三角函數(shù)”“立體幾何”“概率統(tǒng)計”“圓錐曲線”“導數(shù)”以及“參數(shù)方程和不等式”等等內(nèi)容，而對于這些內(nèi)容的復習，學生明顯會力不從心，畢竟在高考中的科目除了數(shù)學外還有別的科目，而這些科目的學習，都需要學生對其進行充分的準備，而這勢必拉低學生的數(shù)學復習效果，故為了提高學生復習的效果。但如果教師采用了放射性的思維導圖法后，學生的復習工作量明顯的降低了，對于龐雜的知識點，學生在復習的時候，把能夠借助規(guī)則的顏色和豐富的幾何圖形提高自己記憶的效率，況且在思維導圖法的幫助下，學生還能夠提高自己的思維能力。這對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維有著積極的意義。

二、創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建數(shù)學高效課堂

在高中階段的數(shù)學學習中，教師需要意識到學生已經(jīng)具備了一定的主觀獨立意志，而且學生也有了自己的學習思維和學習模式。只有教師意識到高中學生比起初中學生、小學學生有了那些本質(zhì)上的蛻變后，才能夠更成功的開展基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)教學理念的教學實踐。基于以上認識，教師要繼續(xù)為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)客觀條件，即創(chuàng)新自己的教學模式，構(gòu)建數(shù)學的高效課堂。

具體來說，面對有著自己的獨立思想的高中學生，教師更要創(chuàng)新自己的教學模式，以此來提高學生的數(shù)學綜合能力。例如在學習“集合與函數(shù)概念”一課的時候，教師就可以采用“自主式開放型”課堂模式，即將完整的一堂數(shù)學課分成預習、展示、測評三個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。在預習部分，以班級小組為單位進行預習。而在展示環(huán)節(jié)，則讓每組派出一個代表走向講臺進行發(fā)言。再到測評環(huán)節(jié)，由數(shù)學教師統(tǒng)一教學測評，為學生在本次學習中遺留的問題進行集中的解決，然后再對學生未涉及的數(shù)學知識部分進行補充。當然教師也可以創(chuàng)新別的教學模式，只要能夠鍛煉學生的自主學習和合作交流探究能力的模式，就是有效的學習模式。通過教師創(chuàng)新自己的學習模式，為學生構(gòu)建數(shù)學的高效課堂，將能夠提高學生的數(shù)學綜合能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合文化教學，培養(yǎng)學生數(shù)學價值觀

正如前文的論述，高中階段的學生，已經(jīng)具備了自己的學習習慣和學習模式了。而且這個時期，才是學生在自己漫長的人生中，初步建立了自己的價值觀、世界觀和人生觀的階段。故，這個時期教師的數(shù)學教授，更應(yīng)該從文化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學價值觀，培養(yǎng)學生站在數(shù)學的角度，去認知世界的能力，如此才能夠利用有限的數(shù)學知識，來培養(yǎng)學生無限的認識世界的數(shù)學眼光和思維。

具體來說，比起高考的數(shù)學考試而言，更重要的是在學生心中建立起關(guān)于數(shù)學學習的正確價值觀，這樣學生的數(shù)學學習才會擁有源源不斷的動力，學生未來的數(shù)學之路才能夠走的久遠。而正確價值觀的方式，莫過于采用數(shù)學文化歷史知識教學。在數(shù)學的發(fā)展歷史中，有無數(shù)關(guān)于數(shù)學經(jīng)典理論的由來故事，例如蝴蝶效應(yīng)的故事、黃金分割律的故事、解決問題的逆向思維的故事等等，除了這些教師還可以從一些數(shù)學知識發(fā)展的歷史背景知識來教學，例如立體幾何圖形在人類社會發(fā)展過程中的使用途徑，例如古代建筑中對圓形和長方形的使用，意大利的萬神廟穹頂上的圓洞、帕特農(nóng)神廟的長方形外形、古埃及的方尖碑對三角錐立體圖形的運動等等，通過教師將其引入到自己的課堂教學中后，學生便能夠?qū)?shù)學中的知識內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的感受，產(chǎn)生不一樣的認知體驗，充滿邏輯和客觀真理性的數(shù)學知識，在人文的外衣下，將會對學生煥發(fā)出新鮮感，如此學生不僅在心中建立了關(guān)于學習數(shù)學的正確價值觀，即為了人類文明的發(fā)展而學習數(shù)學，而且也激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，高中數(shù)學的學習，不僅僅是一個學習固性知識的過程，更為重要的是培養(yǎng)自己的思維模式和邏輯認知能力的過程。而基于高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)綜合教學，就需要數(shù)學教師從高中學生的實際學習情況入手。具體來說，教師首先要規(guī)范學生學習習慣，可以使用思維導圖教學，為學生高效學習打下方法的根基。其次，教師還需要為學生構(gòu)建數(shù)學的高效課堂，創(chuàng)新自己的授課模式，充分發(fā)揮學生的主動學習能力，培養(yǎng)他們合作交流的意識和能力。最后，教師還要結(jié)合文化教學，培養(yǎng)學生建立正確的數(shù)學價值觀，從而在以后的數(shù)學學習中，能夠擁有源源不斷學習動力。

參考文獻

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