英文影視作品對大學生英語學習的影響

郭梓暄　徐夢心　馮新茹　張磊　湯金龍　張恒

【摘 要】由于傳統英語教學模式存在的局限性，造成部分大學生學英語難、不愿學習、不會開口的英語學習現狀，因此調查英文影視作品對大學生英語學習的影響。本文通過觀看英文影視作品對大學生口語、文化學習、自學能力三方面的影響來論證觀看英文影視作品對大學生英語綜合素養的積極影響并從正反兩面分析在選擇英文作品時的注意事項。

【關鍵詞】英文影視作品;啞巴英語;英語綜合素養;大學生;口語學習;自主學習能力

一、大學生英語學習的現狀

隨著全球化以及互聯網的急速發展，人與人之間的距離迅速縮小，與其他國家之間的接觸日益增加。因此，在當今時代對于大學生英語綜合素質的要求不斷提高，尤其是以聽說能力為主導的實際使用能力，以及自主學習能力、綜合文化素養等，以適應我國綜合發展和國際文化交流的需要。

然而，在傳統英語教學中，僅僅著重于詞匯、語法、句式的教學，即著重于書面英語的教學，并未將實用化英語教學排上日程，這一點使得“啞巴英語”這一現狀在大學生中層出不窮。由于東西方文化、價值觀上存在極大的差異，在實際的語言使用上也會出現一些差異，正是因為這種差異影響著大學生的英語學習情況。

任何一種語言想要做到真正去使用，就必須在自己的語言環境中。而在傳統英語教學模式下，難以提供真正的英語學習語境，學生很難直接體驗到英語的日常使用環境，也無法長時間與歐美國家的居民進行對話。而英文影視作品融合了語言、圖像、字幕、文化背景等諸多因素，能夠提供可視化的語境進行參考，故而能夠對大學生的英語學習產生積極的影響。

二、英文影視作品與口語能力學習

當前英語教學中最大的問題莫過于學生不會使用英語，不會講、不敢講，也就是“啞巴英語”。傳統英語教學模式中常常忽略語境的構建，并且缺乏使用英語的環境，而任何的語言學習都需要基于合適的語言環境，才能得到最大程度的鍛煉。在觀看英文影視作品的過程中，通過字幕以及臺詞，能夠為學生在語言學習中提供一個有力的語境參考。英文影視中的交流和獨白，對于學生而言都是鍛煉聽力能力的一次絕佳機會，接近真實環境的聽力信息輸入，是一種簡單有效的手段，能夠極快的鍛煉大學生的聽力水平。同時，通過合理故事架構的影視作品，可以讓我們了解到不同環境下同一個單詞所表達的含義上的區別，真正了解到英語的本貌。

通過英文影視作品，學生可以觀察到生活中的英語如何使用;面對不同的場合應當如何正確的使用英語;自己與正宗的英語發音之間有多少差距。同時，影視作品具有極強的帶入效果，通過該效果幫助學生設身處地的使用英語，思考對話邏輯以及語言邏輯，從而促進聽說能力的發展。

三、英文影視作品與文化學習

語言的形成來自于人們的實踐活動，而實踐逐步孕育出文化，所以語言往往是一種文化最佳的代表。因此不僅單單關注于語言教學，也要將文化教學重視起來。西方文明源于海洋，崇尚自由民主;東方文明源于大河，注重安定與秩序。所以進一步衍生出西方人注重理性和邏輯思維，而中國人注重悟性和辯證思維的這一差異，在實際的語言使用上有著極大的不同。而傳統教學模式對文化差異以及思維差異避而不談，這是產生“啞巴英語”的又一原因。Kumaravadivelu提出“后方法”教學理念的十大宏觀策略之一，即“提升文化意識”。在英語教學中，為培養應用型英語學習能力，學習相關文化知識尤為重要。只有學習相關文化知識才能做到換位思考，真正理解英語的語言邏輯。

而影視作品自身是基于現實進行的藝術創作，承載著屬于自己的地區風土人情、生活習慣、語言習慣以及文化底蘊，是可視、可動的文化，是對一個國家和民族的社會生活及文化進行了最直觀、生動的反映。因此對于英語學習來說，英文影視作品是學生接觸英語語境和文化的重要方式，也是學生向外了解的重要橋梁。

由于影視作品試聽一體的特殊性，在觀看的過程中使觀者能夠感同身受，將自己帶入到故事情節中。而這樣的代入感，使得觀者能夠在不知不覺的過程中學習到影視作品所傳遞的一種文化內涵，并且幫助學生更好的理解其溝通交流方式，從而促進口語交流能力的發展。

四、英文影視作品與自主學習

興趣是最好的老師，只有讓學生在學習英語時產生興趣，才能激發出其學習的動力。盧梭曾在其著作《愛彌兒》中提到：“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力。”影視作品中向我們展示的故事或生活場景是我們平時生活中難以接觸，甚至只能靠學生自己的想象去體會，因此能夠最大程度的激發好奇心，進一步加速學生對其的探索，進而在主動學習中促進英語語言輸入。而傳統英語教學環境以單一的教師教授為主，整體上枯燥乏味缺少激情，因此有大量的學生對此產生抵觸乃至厭惡心理，自然而然就難以產生良好的學習效果。

英文影視作品更加貼近生活與現實，學生也會因為劇情、內容、明星等因素而產生極大的興趣性，此時能將枯燥的被動學習逐步轉化為興趣導向性的主動學習，寓教于樂，充分發揮學生的主觀能動性，將英語學習化作習慣。

五、英文影視作品的選擇中的問題

英文影視作品在英語學習中也有著一些弊端，即大多數學生會根據自己的偏好去選擇電影類型，而這樣的選擇使得其缺乏對影視作品可操作性的綜合分析，例如有的學生熱衷于驚悚片，而在驚悚片本身注重于恐怖劇情的塑造，因此學生會關注于劇情，進而喪失學習語言的作用。且在影視作品中，由于人物使用熟練、語速過快，會造成學習者在不經意間學習到錯誤的發音方式，進而會對學生的英語學習產生極其嚴重的阻礙。

因此在選擇影視作品時一定要慎重，并且根據自身情況循序漸進，分階段選擇合適的作品。第一階段選擇內容簡介有力，發音標準清晰的電影，可以選取例如《羅馬假日》等句子完整、發音清晰、難度適中的經典作品。;第二階段選擇有著較強故事性，表現手法引人入勝或帶有極強區域文化代表的電影，可以選取《007》系列電影等;第三階段則不拘泥于電影本身，而是要討論整部作品的情節故事等等，表達自己的看法以及觀點，就可以選擇《信條》等較為燒腦的電影。并且在觀看英文影視作品的同時，一定要對其中所蘊含的文化價值觀有選擇的學習，在保持高度文化自信的同時，取其精華去其糟粕，接納作品所表達的文化。

六、結語

綜上所述，英文影視作品對大學生的英語學習有著正向的促進作用，不僅能為其營造良好的語境進行語言學習，還能夠真正讓學生喜歡上學習英語的這一過程，了解到英語背后的文化內涵和價值觀，讓原本的書面英語真正實用化，讓學生不再懼怕英語交際，喜歡上英語，真正將這一能力化作使用技能，真正讓英語學習成為一種素質教育，而非單純的應試教育。

【參考文獻】

[1]Kumaravadivelu， B.Beyond methods Macrostrategies forlanguage teaching [M] .New Haven and London：Yale University Press，2003

[2]盧梭，愛彌兒[M].北京：商務印書館，1987

作者簡介：郭梓暄（1992—），女，漢族，山東臨沂人，碩士、鄭州西亞斯學院助教，畢業于英國考文垂大學，研究方向：形象管理。徐夢心（1998—），女，漢族，河南省信陽市人，本科學歷，現為鄭州西亞斯學院大三學生。馮新茹（2000—），女，漢族，河南省南陽市人，本科學歷，現為鄭州西亞斯學院大三學生。張磊（1999—），女，漢族，河南省新鄉市人，本科學歷，現為鄭州西亞斯學院大三學生。湯金龍（2000—），男，漢族，河南省南陽市人，本科學歷，現為鄭州西亞斯學院大三學生。張恒（1999—），男，漢族，河南省焦作市人，本科學歷，現為鄭州西亞斯學院大三學生。