小學低年級語文群文閱讀的可行性探索

陳惠芳

【摘要】群文閱讀是一種高效的閱讀教學方法，它不僅可以使學生在語文知識上有所積累，而且還可以實現綜合素質的培養。但在小學低年級語文教學中，群文閱讀的開展任務較重，且缺乏適當的閱讀指導，嚴重偏離了低年級學生的閱讀興趣需求和閱讀能力，造成教學方法運用效果不佳。為此，小學語文教師應進行改革，引入繪本閱讀，開展討論，引導閱讀，使學生能主動地參與群文閱讀，做好閱讀理解的交流，以改善群文閱讀的效果，提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文;低年級;群文閱讀;可行性

引言

語文課堂上，小學低年級組出現了群文閱讀，這是教師教學的新模式。也就是把同類文章放在一起，讓學生去讀。采用對比分析的方法，增加學生的閱讀量，集中學生的注意力，從而培養學生獨立思考的能力。

1小學低年級語文群文閱讀的含義

在小學低年級開展群文閱讀活動，對提高學生的閱讀素養，提高學生的閱讀能力具有十分重要的意義。第一，群文閱讀的出現能夠提高學生的閱讀水平。前為訓練文章，后為群文閱讀的開展，前為訓練學生二、三篇，可提高學生的綜合水平。特別是在低年級語文課堂之上，開展的群文閱讀教學，更有利于培養學生良好的學習習慣。第二，開展群文閱讀能提高學生的閱讀速度;以前是作為文章訓練的，可能對速度這方面的關注程度并不特別高。但隨著群文閱讀的展開，學生在課堂上閱讀兩三篇課文時，速度肯定會有所提高。低年級階段，從學生的實際情況出發，對于學生閱讀速度和能力的培養并非一蹴而就，而是需要經過老師一天一夜的長期培養，才有可能慢慢培養出來。

2小學低年級語文群文閱讀中存在的問題

群文閱讀是教學中圍繞一個主題進行多篇文章的集體閱讀，然后進行閱讀交流，達成共識。但低年級學生對語文知識的積累和認識還處于淺薄階段，缺乏閱讀的習慣和方法，開展群文閱讀需要學生的自主閱讀，而部分教師在開展群文閱讀時卻恰恰忽視了學生對具體閱讀學習的具體情況。從而嚴重影響學生對閱讀理解的興趣、閱讀交流的內容、對主題思想的理解和引導習慣的形成。對實際存在的問題，教師應在開展群文閱讀的過程中加以解決，確保教學效果，同時還應使低年級學生形成良好的閱讀興趣和習慣，使他們擁有豐富的知識，也能發展語文思維。

3小學低年級語文群文閱讀的開展方法

3.1引入繪本讀物

對學生而言，首先要做自主閱讀，但對低年級學生而言，單純的文字性文章閱讀是枯燥無味的，沒有閱讀興趣，也不能做有效的閱讀理解分析，在群文閱讀討論中也不能進行。針對小學生語文閱讀的偏好，教師在開展群文閱讀時應同時引進繪本閱讀。首先，它能保證學生的閱讀興趣，其次，它能使學生對閱讀的主題有一個清晰的認識，再次，它能使討論交流活躍起來。如在《秋天》這篇課文的群文閱讀開展中，教師以四季描寫為主題，收集春、夏、秋各季節的讀物內容，然后將四個學生分成一組，進行群文閱讀與交流討論，完善對四季描寫及各種詞匯的認識。

3.2組織閱讀討論

盡管小學生年齡較小，閱讀理解能力不高，但群文閱讀討論式交流是必要的教學內容，可以讓學生表達自己的閱讀觀點，也可以促進語言表達能力的提高。但在低年級進行閱讀討論時，教師應注重激發學生的想象力，使階段性討論能使閱讀理解知識得以體現，保證教學效率，同時培養學生深度閱讀的習慣。比如，在《黃山奇石》的群文閱讀交流階段，教師首先讓學生對文章中自然景物的描寫表達，講讀內容，再組織閱讀內容的對比，探討寫作的方法與技巧，最后引入生活組織閱讀知識的運用，促進學生閱讀知識的吸收。這種群文閱讀討論的過程適合小學生的閱讀需求，并能讓每個學生都受其所激發，有閱讀理解后的表現，能提升群文閱讀的感受。

4小學低年級語文群文閱讀教學的有效策略

4.1明確群文閱讀的主題

要使小學教師能有效地開展群文閱讀教學，就必須首先明確相應的閱讀主題，并根據該主題選擇適合低年級學生的閱讀材料，以保證群文閱讀教學能順利、有效地進行。但在確定群文閱讀的主題時，小學教師要考慮到語文教材的編排，就目前的小學語文教材而言，語文課文是分單元設計的，并且每個單元內都有相應的訓練目標，教師要根據每個單元的訓練目標，明確閱讀的主體。

例如，以小學二年級語文部編教材為例，這三個單元的課文內容都是描寫自然風光，教師在針對這個單元進行閱讀教學時，可以把“景物描寫”作為群文閱讀的主題，選取多種描寫景物的閱讀材料，以此來進行群文閱讀教學。此外，小學教師在進行群文閱讀教學時，也可根據自己的教學設計，或根據學生的實際學習需要，靈活地設置閱讀題目，例如，教師可以以同一作者的作品作為閱讀題目，以相同的表達方式或寫作技巧作為閱讀題目。

4.2科學選擇群文閱讀的材料

小學生的年齡偏低，如果閱讀教學比較單調，就很難調動學生的學習積極性，同時也會影響到小學生的閱讀學習質量，因此，小學教師應借助閱讀材料吸引學生的注意力，這就要求教師對相關閱讀材料進行合理選擇。教師在選擇相關閱讀材料時，應充分考慮群文閱讀的主題，并結合學生的實際學習情況，避免選擇難懂或過于簡單的閱讀材料，同時要排除與閱讀主題不符的閱讀材料，以免閱讀教學偏離主題，影響教學質量。

二年級學生由于各方面的發展尚不成熟，不能長時間集中精力學習，面對這種情況，老師可選用內容有趣的讀物，這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能滿足小學生的學習需要。此外，教師還應對所選閱讀材料進行合理的安排和設計，使其能完美地融入群文閱讀教學中，例如，以小學二年級的語文教材為例，教師用《日月潭》這一課文作為閱讀題目時，可選擇有關描寫景物的閱讀文本，而又要保證其符合一定的時序要求，才能促使學生在閱讀過程中，了解和掌握按時序描寫景物的方法，以及文本內容中的遣詞造句技巧，進一步提高學生的讀寫能力。

結束語

實施小學語文群文閱讀教學是適應時代發展的必然舉措，它對小學生的視野開闊、能力培養、素養提高等方面都有很大的促進作用，只有教師潛心研究，不斷更新教學方法，大膽嘗試，群文閱讀教學才能取得更好的效果。

參考文獻：

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浙江省東陽市吳寧第四小學? 322100