淺談小學數學算用結合教學實踐活動設計

孫倩倩

【摘要】在小學數學的教學中，計算是其中不可或缺的部分，計算也是學習數的基礎。數學老師在教學的過程中，應當注重將計算教學與現實生活相聯系起來，讓學生可以將課堂上所學的知識應用于生活實際中，讓學生獲得成就感。以此實現"以用引算""以用促算""以用激算"。

【關鍵詞】小學數學;算用結合;教學實踐;教學活動

新改課呼吁：“讓學生在學習過程中能更貼切生活，在生活中發掘知識。”“計算應該注重于生活實際相結合，讓學生能將知識應用于生活實際。”在此理念的基礎下，老師需要通過改革創新教學方式，將計算教育滲透進應用中，讓學生在應用中了解計算，感受計算的魅力，并且從計算中獲得成就感。如何在計算教學中做到“算用結合”呢？在本文中，筆者根據過去的教學經驗，將計算教學與生活實際聯系起來，希望對廣大小學數學教師能有所幫助。

一、生活化問題導入，激發學生學習興趣

在實行算用結合的過程中，老師要善于發現現實生活中的問題，這些問題能通過學生學習的計算知識來解決。因此，老師在設計具體的教學方案是，要根據這一特點來選擇教學策略，將學習與生活實際相結合。在課堂內容設計時，老師首先要考慮本節課所涉及到的知識點，再根據學生的興趣愛好，結合“算用結合”的教學方式。這一教學方式對老師也提出了具體要求，需要將生活實際中的問題帶入到課堂中，讓學生了解本節課學到的知識可以運用于生活的哪些方面。

例如，在課堂上教學生減法這部分內容時，因為學生之前沒有接觸過有關減法的知識點，對減法能用在哪方面沒有什么了解。因此，老師可以充分利用生活化問題的作用，設計相關的減法問題：“第三組的學生課后作業完成優秀，將老師所講的知識全部運用起來，陳老師為了獎勵他們，買了10支簽字筆，分給小組內的8名同學，每人獎勵一支，老師還剩幾支？”因為這樣的問題發生在學生的日常生活中，學生感覺特別的貼切，學習的積極性能有很大的提高，并且引發學生的思考。學生將所學的減法知識運用其中，就可以得出最終答案，這是老師在把數字改大，鍛煉學生的減法算數能力，慢慢學生無法直接得出答案，要通過紙筆來計算，學生在這個過程中獲得成就感，學習的興趣也越來越強烈，積極性也越高。

二、提升處智融“算用”

提高數學教學中計算與應用相結合的能力，計算是一件可以通過訓練來增強的能力，計算講究準確度和熟練度，這方面的能力可以通過多做多練來增強。應用是提高問題的分析能力和解決問題的能力。在學生教學中能夠，教師往往不能幫助學生把二者同步增強，要么偏于計算疏于應用，要么偏于應用疏于計算，這樣會導致學生不能很好的全面發展。因此，在數學的教學中，老師要正確看待二者的關系，幫助學生整體和諧發展。

1. 提高計算能力促進應用水平

計算結果的準確性是確保應用的基礎，計算需要花費一定的時間，但是計算與應用相結合之后，留給計算的時間相對之前有了明顯減少，計算的準確度也會隨之有所降低。小學生的計算能力不強，甚至有些二年級的學生還要通過數手指頭的方式來計算。針對學生計算能力弱的這一問題，如何提高學生的計算能力，是老師需要深思的一個問題。通過查閱資料和實踐教學中發現，筆者認為：在課堂教學中要增加學生的計算量，多訓練學生的計算能力，并且在一定的時間內讓學生做一定量的題，確保在一定的時間內完成計算任務，提高學生的計算速度。計算是一項基礎為數學服務的技能，計算的準確性和高效性都對最終問題的解決有直接影響。計算的技能是很重要的，學生在三年級20以內的進位加減法計算速度應該達到一分鐘10道題，要是低于這個要求，學生的解題效率就很難得到保證。

2. 強化應用教學達成“算用”并進

除了計算能力得到大家的關注之外，小學數學的應用題也是老師十分重視的部分。應用題可以很好的體現出“算用結合”，應用題不像是那些機械式的訓練，它是需要針對問題進行分析和思考的一類題型，學習過程是“問題情境——分析問題——建立模型——實踐應用”。但是建立模型這個階段常常容易被忽視，很多人認為這個過程可有可無，這樣的觀念是錯誤的，建立模型可以幫助我們把每種題型都歸類，很多題型看起來不相同，但是它們都是一個題型，當你建立好模型歸類之后，以后在遇到這樣的模型能幫助學生很多解題的時間。另外對于“實踐應用”許多人也沒有理解清楚，沒有深入了解其中的含義，這與老師片面理解新課程的教學理念有關，認為應用題已經退出了數學舞臺，所以對其表現出忽視的現象。

所以，在應用片斷的教學中，老師不需要向傳統的教應用題那樣讓學生熟練掌握每一題，但是要讓學生知道數量間的關系，當學生遇到這類問題時，就可以用既定的解題模式去解決。

三、培養“算用結合”思維，解決具體問題

在實際的教學過程中，數學老師需要將“算用結合”滲透進教學過程中，著重培養學生這方面的思維能力，幫助學生更好的將計算知識運用于生活實際，并且讓學生養成數學思維、解決問數學問題的好習慣。老師對于教學模式的創新，可以很好的豐富課堂教學的內容，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，并且讓學生能把知識掌握的更牢靠。

例如，老師在教學生計算知識的過程中，先給學生講基本的運算規則和方法，教師再通過具體的分析，讓學生大概了解這些知識能夠運用在生活的那些具體方面，再建立情景化教學讓學生實踐一下。為了培養學生“算用結合”的思維，在課堂上也要多讓學生進行計算訓練，在課后也要布置相應的作業，并且結合實際生活的問題老設置題目，而不是僅僅讓學生進行數字計算的訓練，這樣對于學生的“算用結合”能力的培養沒有太作用。老師結合相應情景時，應多挑選些合適并且學生感興趣的情景，這樣可以激發學生的學習興趣，主動性也能得到很好的提高，以此逐步培養學生的“算用結合”思維能力，進而提高學生的數學核心素養。

總而言之，在新課程中積極呼吁教師培養學生的“算用結合”思維能力。作為一名優秀的數學教學，應該對其進行響應，按照新課程的指導方向，培養學生的“算用結合”能力。在實際的教學過程中，多將計算教學與實際應用相結合，讓課堂的效率得到保障。

參考文獻：

[1]鄭木英.小學數學“算用結合”教學策略[J].江西教育，2020（24）：68.

[2]謝秀蓮.小學數學算用結合教學策略探究[J].學苑教育，2020（15）：47.

河北省邢臺市臨西縣第六小學? 河北邢臺? 054900