小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究

童燕芬

【摘 要】社會(huì)的不斷進(jìn)步，不僅對(duì)教師的要求變高，對(duì)學(xué)生也是如此。隨著課程改革對(duì)教學(xué)理念的不斷更新，當(dāng)前人們?cè)絹?lái)越重視作文教學(xué)，現(xiàn)在作文教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在平時(shí)的小學(xué)作文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，能夠創(chuàng)作出有思想，有深度的實(shí)用性作文。下面就以此為例，詳細(xì)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行深入探究，希望能給人們提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文教學(xué);實(shí)用性;創(chuàng)新性

小學(xué)階段作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，是奠定成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)實(shí)踐中實(shí)用性和創(chuàng)新性的體現(xiàn)，而作文作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)該得到重視。作文是學(xué)生精神生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)物，是利用語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)生活感知、表達(dá)的一種表現(xiàn)形式，其對(duì)于學(xué)生能夠起到積極的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，還是存在不少的問(wèn)題，例如，在教學(xué)策略上以教師為主體，缺乏學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏真實(shí)的情感流露，還有就是實(shí)踐與理論發(fā)展不相適用，這些都是缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性的重要體現(xiàn)，下面將對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

一、明確小學(xué)作文教學(xué)中的存在的問(wèn)題

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在小學(xué)作文寫(xiě)作過(guò)程中，通常都是從簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)作和寫(xiě)日記開(kāi)始的，字?jǐn)?shù)也在不斷的增加，由最初的幾十字到300-400字的小作文，這些都是需要教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生不斷的練習(xí)來(lái)完成的，但是在實(shí)際的作文寫(xiě)作教學(xué)中，還是有很多的問(wèn)題存在。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文一直以來(lái)都是重難點(diǎn)，很多學(xué)校老師每當(dāng)談到作文教學(xué)就會(huì)感到焦慮，不能很好的進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，缺少對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性。導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因總結(jié)概括為以下三點(diǎn)。

（一）教師教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏規(guī)范的操作

隨著新課程改革的提出，在目前的小學(xué)教學(xué)階段，人們往往將兩年劃分成一個(gè)學(xué)段，共三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，在寫(xiě)作教學(xué)上也是如此。但是在實(shí)際的作文教學(xué)中，還是有很多教師對(duì)待教學(xué)目標(biāo)不夠明確，他們總是片面地認(rèn)為課程的要求就是教學(xué)的總體目標(biāo)，使得所教授的內(nèi)容總是流于形式，并不能有效的涵蓋四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)要求，不夠深入，不能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要相適用。

（二）作文寫(xiě)作缺少真情實(shí)感

在我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中，寫(xiě)作缺少真情實(shí)感這這一問(wèn)題是很多學(xué)生的通病。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式中，小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，最初都是從仿寫(xiě)開(kāi)始的，例如課文中續(xù)寫(xiě)小故事這些小作文，讓學(xué)生自己編寫(xiě)后面的內(nèi)容，這時(shí)候大多數(shù)老師都會(huì)給學(xué)生一篇范文，通過(guò)范文入手來(lái)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這種方式雖然可以很好的進(jìn)行自我思想意識(shí)和情感的表達(dá)，讓學(xué)生們?nèi)腴T(mén)，但是也養(yǎng)成了學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，缺乏寫(xiě)作所應(yīng)具備的適用性和創(chuàng)新性，不利于良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）教師作文教學(xué)過(guò)度干預(yù)和放任自流兩極化嚴(yán)重

作文教學(xué)的目的就是需要教師在技巧性和規(guī)范性上有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓其將思想和情感以文字記錄下來(lái)，在這個(gè)過(guò)程，很多教師錯(cuò)誤的理解，主要表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生的思想過(guò)度干預(yù)，將教師個(gè)人的想法和寫(xiě)作習(xí)慣強(qiáng)加到學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判，這種過(guò)度干預(yù)的做法是非常錯(cuò)誤的，是對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣和思維模式的固話，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展。除了對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)度干預(yù)之外，還有一部分教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中完全相反，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作不管不顧，打著有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的旗號(hào)，放任自流，這種方式使得學(xué)生的作文寫(xiě)作得不到正確的引導(dǎo)，闡述能力差，行為也不規(guī)范，并不能真正的促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步，正確的作文教學(xué)應(yīng)該是留給學(xué)生無(wú)限想象的思維發(fā)散空間，不斷驚喜引導(dǎo)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、作文教學(xué)中實(shí)用性和創(chuàng)新性策略探討

在小學(xué)作文教學(xué)中，要想實(shí)用性和創(chuàng)新性得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)該給予更高的重視，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)這一問(wèn)題，首先就是要有明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的相關(guān)要求來(lái)有效的制定，同時(shí)還要細(xì)化實(shí)用性的教學(xué)方案，保證安排合理性，從方法、能力以及真實(shí)情感這幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作的培養(yǎng)，保證作文教學(xué)的規(guī)范性。特別是在情感教學(xué)方面，應(yīng)該讓學(xué)生明白作文寫(xiě)作的真正含義，了解寫(xiě)作的根本就是真實(shí)情感的表達(dá)，而不是一味地胡編亂造，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留意身邊的美好事物，讓他們感受到寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，教師即可以在平時(shí)的作文過(guò)程中，通過(guò)講解例文的方式，將作文寫(xiě)作的技巧方法以及寫(xiě)作規(guī)范給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，能夠讓學(xué)生熟練的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的作文寫(xiě)作當(dāng)中。

其次，還可以充分的將課余時(shí)間利用起來(lái)，組織學(xué)生一起領(lǐng)略和感受校園的美景，也可以帶領(lǐng)他們走出校園，通過(guò)實(shí)踐不斷的觀察和積累寫(xiě)作素材，在老師的帶領(lǐng)下，可以讓小學(xué)生將自己印象深刻或者感興趣的事件、情景用規(guī)范的文字記錄下來(lái)，表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和情感。除了這些，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、貫徹生本理念，促成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升

教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生，小學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重其主體作用發(fā)揮是非常重要的，但是現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生卻很難參與進(jìn)去，教師只是一味的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要是不適用的。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未程度，思維十分活躍，在語(yǔ)言表達(dá)和言談舉止方面都處于發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該更加輕松，只有這樣才能更好的調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。例如，教師在《我有一個(gè)想法》這個(gè)作文寫(xiě)作教學(xué)中，就可以給予學(xué)生充分的思維空間，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。除此之外，興趣是學(xué)生最好的老師，教師還應(yīng)當(dāng)充分的與生活相聯(lián)系，將其結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿興趣，才能更主動(dòng)地參與其中，促進(jìn)其寫(xiě)作的效率和創(chuàng)新能力的提升。

四、科學(xué)引導(dǎo)，合理安排

除了上述幾點(diǎn)之外，教師要想保證作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，合理安排是非常重要的一點(diǎn)。首先，就是要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活中有趣的素材，善于發(fā)現(xiàn)生活。其次，在教學(xué)內(nèi)容上也要有合理的安排，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其閱讀中習(xí)作的訓(xùn)練，現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是要注重培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這也說(shuō)明我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，在這個(gè)階段中，小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)必須進(jìn)行聯(lián)動(dòng)發(fā)展，這是最基本的一個(gè)要求，因此這就要求教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中教學(xué)思維、重視思想，應(yīng)該全面出發(fā)，采用閱讀訓(xùn)練的方式不斷引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作有正確的認(rèn)識(shí)。

五、尊重學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生自主寫(xiě)作的空間

小學(xué)生階段的學(xué)生作文寫(xiě)作的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是天真無(wú)邪，稚嫩有趣，不管是寫(xiě)作內(nèi)容還是寫(xiě)作形式都是無(wú)拘無(wú)束的。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，以他們的視角和體驗(yàn)，來(lái)為學(xué)生提供自主寫(xiě)作的空間，注重突出學(xué)生的行為個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在作文當(dāng)中進(jìn)行自由的、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓小學(xué)生感受到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，教師采用正確的方法才能有效的發(fā)揮小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，才能真正促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

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