高中生物教學(xué)中的問題探究

沈俊楠

摘 要：普通高中生物教學(xué)要以《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）、《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》（教基二〔2014〕10號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）、普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）為依據(jù)，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，推進(jìn)普通高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高普通高中教育質(zhì)量為指引，堅(jiān)持素質(zhì)教育導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣和個(gè)性特長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);問題探究;

普通高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，它展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體。

一、讓學(xué)生在形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。要達(dá)成這樣的課程目標(biāo)，就要高度關(guān)注教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷。“重實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的過程，教師既要讓學(xué)生參與動(dòng)手活動(dòng)，又要讓學(xué)生積極地融入涉及動(dòng)腦的環(huán)節(jié)。在“植物體細(xì)胞雜交”一課的教學(xué)中，從得到白菜和甘藍(lán)的設(shè)計(jì)思路、促進(jìn)原生質(zhì)體融合的方法、帥選雜種細(xì)胞，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)有思維力度的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。通過設(shè)計(jì)問題、問題串等多種形式啟發(fā)學(xué)生思考，并為學(xué)生的獨(dú)立思考留出了一定的時(shí)間與空間，從而使學(xué)生在課堂中獲得成功。在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，把DNA分子結(jié)構(gòu)建立科學(xué)史中重要研究過程簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生，讓學(xué)生分析后得出結(jié)論，并結(jié)合學(xué)生自己利用模型學(xué)具從基本單位到鏈狀結(jié)構(gòu)到空間結(jié)構(gòu)動(dòng)手構(gòu)建的過程，體驗(yàn)DNA結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)的過程、研究性思維方法。

二、通過探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力。在“減數(shù)分裂”一課的教學(xué)中，貫徹了高中課標(biāo)明確提出的“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展”的課程理念。減數(shù)分裂是生命繁衍和進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力、是必修二的核心內(nèi)容，突破對(duì)減數(shù)分裂的認(rèn)識(shí)，對(duì)大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”起到重要的支撐作用，同時(shí)也是重要概念“有性生殖中后代多種基因組合”的實(shí)證。“教學(xué)過程重實(shí)踐”的課程理念是通過學(xué)生分組，自愿去實(shí)驗(yàn)室重做教材中的實(shí)驗(yàn)，這一做法充分體現(xiàn)的生物學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作中能獲得科學(xué)探究、科學(xué)思維的訓(xùn)練。教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，形成生命觀念，使學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中解決問題的思路和方法。在“光合作用相關(guān)曲線分析”一課中，曲線1與曲線2之間是訓(xùn)練的能力上應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)該有重與遞進(jìn)，曲線1側(cè)重定量實(shí)驗(yàn)，而曲線2側(cè)重定性實(shí)驗(yàn)，曲線1與曲線2的順序換一下更能體現(xiàn)能力訓(xùn)練的漸進(jìn)。同時(shí)能兼顧實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文本閱讀與表述能力就更好了。學(xué)案中的資料難易搭配，且在思維深度上能漸進(jìn)為宜。為學(xué)生實(shí)的驗(yàn)探究與實(shí)驗(yàn)分析、文本閱讀與文本表述能力的提升一般方法，而不就題論題。

三、要適當(dāng)?shù)貙⒖鐚W(xué)科知識(shí)和技能融入實(shí)踐活動(dòng)，特別是將“科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)”（STEM）整合到實(shí)踐活動(dòng)中，以適應(yīng)在教學(xué)中對(duì)超越學(xué)科本身知識(shí)和能力的要求。在“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”一課的教學(xué)中，從早孕試紙的原理解讀入手，提出抗體的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而分析傳統(tǒng)獲得抗體的方法的不足，而引出應(yīng)用動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)培養(yǎng)單克隆抗體的思路。在單抗制備的流程中不是簡(jiǎn)單的講授，而是通過系列問題串引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)分析和思考，逐步完善抗體制備的流程，最終形成單克隆抗體的基本概念。在“遺傳標(biāo)記在育種中的應(yīng)用”一課的教學(xué)中，應(yīng)符合“能力提升帶主干知識(shí)理解”的高三年級(jí)二輪復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解遺傳學(xué)的上位概念的同時(shí)，通過精心剪輯的“標(biāo)記育種技術(shù)”視頻，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，思維提升符合學(xué)生的認(rèn)知水平常規(guī)思路，教學(xué)效果好。學(xué)案的容量不易較大，會(huì)帶給學(xué)生練習(xí)、交流、匯報(bào)的時(shí)間不足，每節(jié)課能力點(diǎn)的訓(xùn)練宜詳略得當(dāng)，同時(shí)能力訓(xùn)練也不宜重復(fù)。

四、要在教學(xué)中將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容適度結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，進(jìn)而能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。在“基因工程的應(yīng)用”一課的教學(xué)中，從教學(xué)資源的收集、整理與提煉中創(chuàng)設(shè)真實(shí)生物學(xué)情境，以人類健康的熱點(diǎn)話題“糖尿病防治”為主線，精心選擇教學(xué)素材，從糖尿病防治新聞視頻、科學(xué)史，引出利用基因工程生產(chǎn)胰島素這一主要內(nèi)容，進(jìn)而再次利用豐富的教學(xué)資源逐一引導(dǎo)學(xué)生分析討論轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)胰島素的流程，在教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)資料過程中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維能力。在“遺傳信息的傳遞與表達(dá)”、“實(shí)驗(yàn)解題策略”兩課的教學(xué)中，分別以“癌變與DNA復(fù)制轉(zhuǎn)錄之間關(guān)系”為線貫穿始終，以實(shí)驗(yàn)題的解題策略為主線，以近幾年高考真題為例梳理了實(shí)驗(yàn)解題策略，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練主要側(cè)重文本能力，新信息的獲取處理與表述能力，以及科學(xué)探究與科學(xué)思維為基礎(chǔ)的思辨與創(chuàng)新能力。以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，把握學(xué)科本質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的執(zhí)行力，學(xué)科核心素養(yǎng)超越學(xué)科，但又基于學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的去學(xué)科化，而是深刻把握學(xué)科的本質(zhì)。學(xué)生能力提升不是教師講出來的，而是學(xué)生練習(xí)出來的。

在高中生物教學(xué)中，教師的工作熱情、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究等至關(guān)重要，而教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施與教師對(duì)生物教學(xué)所持的認(rèn)真負(fù)責(zé)、虛心好學(xué)、積極進(jìn)取的工作態(tài)度密不可分。

參考文獻(xiàn)

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[4]國(guó)務(wù)院辦公廳.《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）.2019.