例談微型物理實驗在初中物理教學中的應用

摘 要：在如今的教學形式下，學校越來越注重培養學生的實踐能力.于初中物理教學而言，在教學的過程中，不僅要將物理知識傳遞給學生，還應該培養學生的實踐能力，基于此，十分有必要利用微型物理實驗開展教學.利用微型物理實驗引導學生開展物理學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且有助于減輕學生的負擔.如今學校培養出來的學生不僅要成績優秀，還要有一定的社會實踐能力，在中學物理課程中增添微型實驗教學，可以鍛煉學生的各方面能力.

關鍵詞：微型實驗;物理實驗;中學物理;物理教學;實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0071-02

作者簡介：郭任芝（1978.11-），男，江蘇省淮安人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

運用實驗教學法比學生去通讀抽象課本知識更容易理解，一堂成功的物理實驗課需要綜合多方面因素，教師的引導，學生的興趣，實驗工具的準備都是非常重要的.在本文中筆者從“激發學生對實驗的興趣，充分發揮教師的引導作用”、“微型物理實驗在初中物理教學中的應用”、“將物理實驗與現實生活緊密相連”這三個方面進行了論述，以下是具體闡述.

一、激發學生對實驗的興趣，充分發揮教師的引導作用

物理實驗能夠創造出直觀的物理情景，能夠生動形象地把物理概念表現在學生面前.教師在進行演示實驗時要充分發揮引導作用，去激發學生對實驗的興趣.每個實驗都有它的獨特之處，教師要在課前做好準備，利用特別的實驗工具，在實驗過程中也要埋下伏筆，集中學生的注意力，讓其理解和掌握物理知識以及實驗步驟，使學生印象更加深刻.

實踐是檢驗真理的唯一標準，例如在講解“光的色散”這一物理現象的時候，可以選擇在有陽光的天氣授課.如果是陰天，天空中沒有陽光，無法進行色散實驗，學生只聽教師的講解是非常枯燥無聊的，在有光的天氣里授課就會變得更加有趣了，只需要拿三棱鏡正對陽光，教室里就會出現七彩陽光，如此簡單的微型實驗可能很容易將枯燥的理論形象化，也能激發學生對物理學習的興趣.

二、微型物理實驗在初中物理教學中的應用

1.精心準備，設計教案

在實驗課開始前教師一定要靜心準備實驗流程，這不僅體現著一名教師對待工作的態度，更是學生投入課堂的關鍵.

（1）準備初期：最好是多名教師一起準備，集思廣益，共同教研出一套最適合學生操作且難度適中的實驗.

（2）準備中期：實驗方案確定后就要努力準備實驗工具了，簡單的工具教師們可以一起制作，專業性工具需要申報學校進行統一購買，創新型工具就需要教師們去廣納學生建議.

（3）準備后期：前兩個階段教師準備完成后，為了實驗課程更好的進行，教師還需要再閱覽相關的書籍資料，可以借鑒其他學校分享的物理實驗來為自己設計的實驗課程取長補短，

2.引導實踐，營造氛圍

想要達到預定的教學效果.實驗課程的氛圍很重要，實驗是嚴謹的，是可以檢驗真理標準性的操作.一個優秀的物理老師不僅要將實驗做得完美，更要懂得如何去調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍.在實驗開始前，教師可以用生活事例進行開場，把學生們的思緒都引到實驗上來.在向學生介紹實驗工具和用法的時候，要盡可能的詳細，不要遺留知識死角.

例如，在進行“物理電學”實驗中，教師一定要詳細的給學生介紹他們手中各部分電路元件構造電路的名稱和類型作用，最好是采用問答的形式讓學生有獨立的思考，再將正確答案公布.在實驗過程中，教師要多次提醒學生實驗的危險性，避免發生任何意外，并仔細解答學生在實驗中的一些問題.

三、將物理實驗和現實生活緊密聯系起來

初中物理教材中講述的知識點太過于宏觀，學生對這些知識點的理解是非常有限的，也無法將這些宏觀的知識點運用到微觀的物理實驗中.要想讓學生在課堂上學到微觀物理知識，就需要增加微型實驗，讓學生開拓眼界，領悟物理現象在生活中的奧秘.像“力、熱、光、電、聲”這五大方面，不僅是初中課本里的重點內容，也影響著生活中的各個方面.其實，學生無時無刻不在接觸物理現象，只是他們所學到的知識還不足以用來解讀生活中的這些物理現象，這就要求學校在教學大綱中安排微型實驗教學，幫助學生充分理解課本知識，解讀生活中的物理現象.

教師選取的實驗素材也關系到學生對知識點的理解，為了能夠讓實驗達到事半功倍的效果，最好是讓學生自己來進行操作.例如，在講“聲音”這一部分內容的時候，可以多準備一些同樣的玻璃杯，在這些杯中裝上不同深度的水，然后敲打玻璃杯，水位不同，所敲出來的聲音也就不同.教師可以利用這一現象引發學生們的思考，追究現象產生的本因.另外，還可以舉出一些生活中有關聲音的例子對學生進行提問，高速公路上的隔音網是用什么原理來隔音的，動物的發聲和人的發聲有何不一樣之處，用所學物理知識解釋生活中的物理現象能夠更讓學生更有效的掌握和運用知識.

第一，將多媒體技術運用到物理實驗中.為了提高實驗的學習效率可以與多媒體技術和物理虛擬實驗進行結合.如，教師在講授“凸透鏡成像原理”這一板塊的知識時，可以用物體在凸透鏡中動態成像光路flash動態形象演示成像規律，用動畫的形式演示要比教師的口頭闡述更有效果.

第二，用生活現象解決實驗中的抽象問題.如，晶體熔化的實驗，晶體在高溫加熱熔化的過程中，雖然在一直吸熱，但溫度是保持恒溫不變的;形狀、質地相同的玻璃杯，放置不同水位的水，對其進行敲打，音調完全不同，這說明發聲體的震動部位不同;為了說明力的作用是相互的，在光滑水平面上的兩輛小車，在同名磁極相互排斥的磁力作用下，會各自后退，有效突破這種作用是相互的，會產生各自的作用效果.

綜上所述，教師在進行中學物理教學時可以引導學生做一些生活中常見的簡單實驗，用微實驗解讀教材中的抽象知識，比教師的講解更容易讓學生接受.讓學生參與并進行物理實驗，是中學物理教學的一種有效方法和教學技巧.物理微實驗教學法的貫徹落實，能夠實現真正意義上對學生能力素質的培養，理論知識與教學實驗雙向培養為現代初中物理教學注入了新的活力.

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[責任編輯：李 璟]