初中物理教學中物理實驗的有效運用

摘 要：從初中階段，物理作為中考的必考內容，進入到了學生的視線當中，使得實驗成為物理課程中的一個重要構成部分，物理實驗的運用可以對教學活動起到多方面的顯著效果.文本將會從趣味實驗、實驗演示和多媒體應用為出發點，提供可行的建議.

關鍵詞：初中物理;物理實驗;積極作用;運用措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0044-02

作者簡介：蔡夢婕（1992.12-），女，江蘇省鹽城人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.

物理課程具有很強的邏輯性思維和抽象思維，初中學生在剛開始接觸物理學習的時候，缺乏對該層次理論知識的積累，因此，在課程當中容易產生理解上面的困難.物理實驗就是對一些物理現象或者是過程的實踐演示驗證，可以使學生們直觀的看到物理過程所反映的各種現象，因此是物理實驗具有示范性、可視性和直觀性.相比于單調的理論教學，實驗教學的融入為老師的教學方法提供了質的飛躍，讓老師可以清晰的將難以理解的知識點具體化的進行解析，增強學生實驗素養的形成.因此，物理實驗室初中物理教學當中的一個重要模塊，在理論知識當中穿插物理實驗，將可以進一步的提高學生的觀察能力.

一、借助趣味實驗導入物理課堂教學

初中物理教學中，無論是演示性的實驗，還是讓學生們自主的設計實驗過程，都可以大幅度地提高學生們對物理學習的興趣.從傳統的教學角度來看，物理教學的意義在于讓學生們能夠明白一些基本的力學原理，并能夠對一些物理實驗進行觀察和記憶，物理在考試當中所呈現的弊端，只是將課本上的內容通過紙質的形式表現了出來，并沒有讓學生們動手實踐進行操作，學生們并沒有感受到物理知識與生活息息相關.而將趣味的實驗活動導入到課堂教學當中，可以充分的發揮學生的空間想象能力，讓他們運用自己的思維模式進行趣味化的實驗.

例如，在開展“焦耳定律”演示實驗的過程中，主要目的是為了讓學生們通過動手實驗能夠理解和觀察溫度計示數上升的情況，以此來比較出電流產生的熱量多少.首先，老師在帶領學生們進入實驗機房之前，先對班級同學進行小組劃分，并且能夠熟悉教材課本當中關于物理實驗的具體說明，同時，給每一個小組準備兩支相同的錐形瓶，長度不等的電爐絲，等長的細鐵絲四根，配置的紅墨水和藍墨水各一瓶，滑動變阻器一只等一系列的實驗工具，讓學生們按照單個裝置的組裝圖來進行實驗操作.然后，在實驗開始之前，在兩個相同錐形瓶當中，分別加入紅色水和藍色水，使得氣體的體積相等，并且借助注射器通過向外拔活塞，使得玻璃管中的液體一直降到玻璃管底部管口處，以此來觀察氣體變化，在玻璃管接通電路一段時間后，會發現電阻大的玻璃管中的液柱上升比較高，以此來判斷溫度的變化情況，做好試驗報告的記錄.借助趣味實驗來構建一個完整的知識體系，能夠大幅度的吸引學生們的注意力，趣味實驗在生活中無處不在，老師可以將一塊干冰放置在一個碗中，蓋上一塊黑布，向學生們展示固體直接變成氣體的狀態，幫助他們探索出物理實驗更多的奧妙之處.

二、進行實驗演示輔助物理課堂教學

除了通過趣味的物理實驗導入之外，在課堂教學過程當中，也可以通過具體的演示實驗來輔助物理課堂教學.具體的來說，教師需要站在教學內容的角度，在課堂上設置一些比較方便操作的演示實驗，并且穿插講解理論知識，通過結合演示實驗進行教學.就如，講述液體和氣體進行折射、反射的時候，老師只需要讓學生們帶一個空曠的水瓶和一根筷子，通過現場實驗來發現筷子在水中出現了折射的現象，給人一種筷子彎斷的感覺.這就說明，簡單的演示實驗可以激發學生們的學習興趣，進一步幫助學生們牢固的掌握更多的知識點.

例如，在講解“光的折射”這一課內容的時候，為了能夠將這種奇妙的自然現象更加科學化的呈現給學生們.首先，老師可以借助凸透鏡和凹透鏡，利用光將物體在聚焦和二倍聚焦之間進行投放，使得圖像變成倒立，放大的實像，這個也是幻燈機的操作原理.然后，老師在課堂上進行光路圖的現場制作，借助工具來進行作圖，先在入射點做出法線，然后根據反射角與入射角或折射角與入射角的關系做出光線，平行主光軸的光線經凹透鏡發散后的光線反向延長，一定會交于在虛焦點上面.最后，通過這個演示操作，向學生們闡述：光從空氣斜射入水或其他介質，折射光線與入射光線、法線在同一平面上面，如果入射角增大，那么折射角也隨著增大，當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不會改變.通過演示操作，將光的折射這一內容進行重點的強調，讓每一個學生可以發揮自己的想象力，把自己的眼睛當作一架神奇的照相機，晶狀體就相當于照相機的鏡頭，視網膜就相當于照相機內的膠片，通過趣味的想象能力來增強自己的理解和認識.

三、借助多媒體技術，梳理物理實驗知識體系

隨著互聯網技術的不斷運用，網絡上出現了很多科學化的物理實驗視頻，這些網絡實驗教學資源非常的豐富，涵蓋了初中物理實驗常見的力學實驗，電學實驗和光學實驗.如果老師可以改變自己的教學方法，充分的利用這些網絡教學資源，就能夠幫助學生們梳理物理實驗的知識體系，根據學生們實際的學習狀況和既定的學習目標來不斷調整自己的物理教學.尤其是對于物理實驗當中一些重點和難點進行講述時，一些經驗有限的老師并沒有辦法合理的進行講述，而如果能夠把這些內容集中在多媒體當中，通過視頻的形式，將可以讓學生們得到更加鞏固的提煉.

例如，老師在講解“力和運動”相關知識點的時候，首先，便可以通過多媒體的形式向學生們展示力學的發展過程，并通過播放牛頓生前的物理實驗，能夠讓大家與歷史名人有一個直面的接觸.在視頻的選擇中，物理實驗應該突出牛頓第一定律和物體平衡狀態，并且能夠將“物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”的相關知識點，通過視頻的形式讓學生們能夠切實的體驗到.然后，老師從力學的基礎知識出發，向學生們提問：什么是支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂？在學生們思考的過程當中，通過播放一些健身房的健身器材，將以上的簡單機械進行具體的說明，讓學生們能夠明白，健身器材的制作便是利用了杠桿平衡的條件動力.借助多媒體來播放相關的物理實驗，可以把一些較為復雜或難以操作的實驗現象向學生們進行展示，與直觀的文字概述所反映的教學效果是不同的.

信息技術運用與初中物理實驗的教學當中，將可以極大的吸引學生們的學習興趣，幫助更多的學生理解復雜的實驗原理.在初中物理教學當中，積極地導入物理實驗室開展教學的必要措施，書本文字性的描寫內容并不能滿足學生的獵奇心理，需要一定的物理實驗幫助學生們提高個人的空間想象能力和實踐探索能力.

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[責任編輯：李 璟]