巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

摘 要：在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用越來越多，很多行業(yè)的頂尖技術(shù)，都少不了對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，比如計(jì)算機(jī)，機(jī)械，土木等.隨著我國(guó)新課程的改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教育也越來越重視，任教老師需要借助一些新型的教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量，巧用前置性作業(yè)就是一種有效提升教學(xué)質(zhì)量的方法.

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）20-0030-02

作者簡(jiǎn)介：胡小萍（1972.9-），女，上海人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

通俗來說，前置性作業(yè)就是在上課之前，老師要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生憑借自己的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)知識(shí)的大意.這一教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)有兩方面，一方面是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面是可以加快教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)和易考點(diǎn)，甚至是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí).但是，經(jīng)過相關(guān)人員的調(diào)查，我國(guó)初中數(shù)學(xué)老師在任教過程中，還是會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少使用前置性作業(yè)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這就容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.

一、前置性作業(yè)應(yīng)用的原則

1.難度適宜以照顧全體學(xué)生

由于前置性作業(yè)是要求學(xué)生自主完成的作業(yè)，所以應(yīng)該考慮到學(xué)生們的接受能力與理解能力.在難度上，應(yīng)該以中等難度為宜.如果作業(yè)太難，就容易打擊到學(xué)生們的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼感.如果作業(yè)太容易，就不易達(dá)到預(yù)期的效果，喪失布置前置性作業(yè)的意義.所以，選用難度適宜的作業(yè)，不但能夠達(dá)到預(yù)期的效果，還能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心.

2.重點(diǎn)突出以抓住知識(shí)的“根”

由于學(xué)生們的家庭作業(yè)本就很多，對(duì)學(xué)生們有一定的負(fù)擔(dān).所以，為了避免對(duì)學(xué)生們?cè)斐筛蟮膲毫?，老師在布置前置性作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該抓住將要講解知識(shí)的重點(diǎn)，以作業(yè)“少”，但是卻“精”的原則進(jìn)行作業(yè)的布置.針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)出題，不采用綜合性強(qiáng)的題型，旨在讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn).

3.增加趣味性以開放學(xué)生思維

在進(jìn)行前置性作業(yè)的布置時(shí)，要避免作業(yè)思維的固化，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感.比如，老師可以在進(jìn)行出題的時(shí)候，將問題有趣化.比如，有的學(xué)生對(duì)動(dòng)漫感興趣，那么老師就可以在進(jìn)行出題的時(shí)候，引用動(dòng)漫里的人物，對(duì)于熱血型動(dòng)漫，還可以引用人物的技能.比如，老師可以將問題中的主人公換成柯南，路飛，鳴人，將圖形“圓”換成柯南踢的足球，鳴人的螺旋丸以及《龍珠》里孫悟空的龜派氣功.通過將問題有趣化，可以大大提高學(xué)生們做題時(shí)的積極性.

二、前置性作業(yè)的應(yīng)用策略探究

1.針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容選擇課前或者課上布置

對(duì)于布置前置性作業(yè)來說，除了要求學(xué)生在課下自主進(jìn)行，還可以在上課期間進(jìn)行.老師在課上進(jìn)行前置性作業(yè)的布置時(shí)，可以以化整為零的方式進(jìn)行，就是在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，給與學(xué)生2分鐘的時(shí)間，對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行思考并進(jìn)行解答.這樣的好處是，除了可以達(dá)到讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的目的之外，還可以讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問之后，老師能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行及時(shí)的講解，提高學(xué)生的注意力并加深對(duì)知識(shí)的理解，使效果最大化.

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問并收集學(xué)生疑惑點(diǎn)

學(xué)生思考前置性作業(yè)的時(shí)候，肯定會(huì)有不能完全理解的地方.老師應(yīng)該在上課之前，對(duì)每個(gè)學(xué)生的疑問點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查.這樣老師就可以明白學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的困難處，老師就可以根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，在學(xué)生們產(chǎn)生疑問的地方放慢講解速度，分析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解.或者，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一組派個(gè)代表提出他們的疑問點(diǎn)，這樣可以節(jié)省統(tǒng)計(jì)疑問點(diǎn)所用的時(shí)間，以便提高教學(xué)的效率.通過收集學(xué)生們的疑問點(diǎn)，可以使學(xué)生敢于提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量.

3.小組合作制作幻燈片

隨著科技的快速發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)將多媒體設(shè)備引用到了課堂之上，老師在教學(xué)的過程中，通過放映提前制作好的PPT，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，為老師的教學(xué)提供方便.也可以考慮讓老師與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生嘗試制作PPT教材.為了提高學(xué)生們的凝聚力，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式來共同完成這一挑戰(zhàn).在學(xué)生制作PPT時(shí)，肯定會(huì)對(duì)將要所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且出于自身的責(zé)任感，學(xué)生在進(jìn)行制作的時(shí)候會(huì)格外用心.而且，如果學(xué)生可以將PPT完美地制作出來，那么就說明他們已經(jīng)基本掌握這一知識(shí)，為之后的教學(xué)提供了便利.

三、優(yōu)化前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)來講，其難度較低，但卻是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響.前置性作業(yè)的布置鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后在老師的幫助下解決問題.老師在教學(xué)的過程中，要把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答.對(duì)于初中生來說，他們的心理還尚未成熟，所以老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行保護(hù)，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力制定教學(xué)計(jì)劃.比如，如果老師對(duì)于學(xué)生過于嚴(yán)格的話，就容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，影響教學(xué)的質(zhì)量;如果對(duì)學(xué)生過于放縱的話，就會(huì)導(dǎo)致老師在學(xué)生面前缺乏威懾力，甚至出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，大大增加了老師的教學(xué)難度.在老師進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，說出學(xué)生自己不能理解的地方，或者掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn).同時(shí)，老師應(yīng)該適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，增加師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離.當(dāng)學(xué)生積極回答過老師提出的問題之后，老師應(yīng)該帶領(lǐng)其他學(xué)生為其鼓掌，使其產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.進(jìn)行前置性作業(yè)的布置，就好比是運(yùn)動(dòng)員開始比賽之前進(jìn)行熱身，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率有著十分巨大的幫助.前置性作業(yè)的布置可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步了解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.老師采用布置前置性作業(yè)的教學(xué)模式，可以在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)之后，老師進(jìn)行適時(shí)的講解，可以使教學(xué)效果最大化.

綜上所述，巧用前置性作業(yè)的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣.在新課改的背景下，主張以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用布置前置性作業(yè)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在進(jìn)行思考之后提出自己的疑問，老師再根據(jù)學(xué)生們的疑問，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，恰恰符合了這一主旨.

參考文獻(xiàn)：

[1]沈旭路.作業(yè)布置，前置設(shè)計(jì)：淺探初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：88.

[2]蔡文漢.對(duì)初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)置的思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（10）：25.

[3]韋鳳蓮.生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013（1）.

[責(zé)任編輯：李 璟]