用碎片化時間進行文本閱讀和探討促英語閱讀能力提升

摘 要：閱讀能力是學生英語學習中非常重要的能力。通過利用每日碎片化時間，進行課外契合學生水平的文本閱讀，通過孩子們和老師共同選材，沉浸式閱讀，互相探討，給予展示，促進孩子們英語閱讀能力的提升！

關鍵詞：碎片化時間;材料選擇;情景設置;問題推進;閱讀能力提升

1.引言

在英語的語言測試中，閱讀的理解題目的分值占比較大，突出了英語閱讀的重要性。在《義務教育課程標準2011版》里課程基本理念中提出整體設計目標，從分考慮語言學習的持續性和漸進性，需要逐漸積累。主張學生在語境中接觸 、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。現實中孩子的閱讀量不夠，同時作業也都是以閱讀測試題的形式出現，更偏向于應試，更側重閱讀策略、技巧的培養，本文筆者的提倡用碎片化得時間閱讀探討，更側重于閱讀內容本身，發展技能，體驗文化，拓展視野，同時也可滿足個體興趣不同的需求。

2.閱讀實踐案例評析與建議

筆者以初一學生課外閱讀材料-多維閱讀第14階為例，當然閱讀材料可根據學生英語學習情況和現有資源等進行選擇。在14級閱讀中共有10本小繪本，分別是Bossy Cousin Kate、Home，Safe Home、Crossing the River、 Polluted Playgrounds、Monkey City、Orphan Elephants、Jobs For Sniffer Dogs等分別有親情類，科普類，環境保護類等，對于不同孩子的興趣激發很有益處。孩子也可以自選感興趣的同級別閱讀材料。在課程設置要求的統一課程學習外，孩子們用課余時間進行材料閱讀，可以互相交換材料，共同探討。每本繪本閱讀完需要時間為5-7分鐘，相應的推進任務完成總共需要大約需要10分鐘;當然相應得信息采集可另設時間或者以組為單位，分組進行;教師設置更多的展示機會，給孩子們交流的平臺，就文本也會有相應的閱讀推進，如：Monkey City 中Something to Think About 設置 The monkeys should be allowed in the city because...; The monkey should not be allowed in the city because...;在Polluted Playgrounds中，Something to Think About 設 置： An safe Playground? ？? ?Why ？? ?An Unsafe Playground? ？? Why ？ 讓孩子們作出思維導圖。在Orphan Elephant 中，Something to Think About 設置 Important Facts; Interesting Elephants;在Reaching the Top中Something to Think About 設 置How to reach the Top of a tree？ The best way to reach the top is ... Why？? 同時在閱讀文本中欣賞好詞好句。如在THIS IS A WILDFIE 中欣賞和品析 Flames Big，hot flames leap up in the sky. Thick， black smoke is everywhere. Just like people need food to live， a wildlife needs fuel to ...; Just like people need air to live， a wildfire needs...;在Do you need to get an answer ？? 中給出建議：Library， Expert，Internet or Discuss with your partner！得出心中所需答案，在課上的daily report 的環節老師可以給孩子們提供舞臺進行內容的分享，此處可以市事情本身或者故事情節得分享，可以是文中幾個好詞或者幾個好句子，也可以就文本中某一問題進行探討;或者就同一文本孩子們互相提問均可;或者進行相應故事得或者事件進一步想象;文本的閱讀是在課后孩子們的碎片化的時間，然后課前展示時間三分鐘左右，通過每日的積累和互動，孩子們得信息搜尋以及大量得信息互相交換，他們對詞匯，句型，文本內容，會有相應的掌握促進孩子們語言的學習，知識的積淀以及對英文國家文化更深刻的理解。對英語閱讀能力得提升大有益處。

3.總結與反思

在此種閱讀從12級、13級到14級等相應的閱讀過程中，孩子們對閱讀的興趣越來約濃，也越來越主動的去閱讀，在閱讀測試中孩子們閱讀速度和答題的正確率有所提升。詞匯量，句型積累，知識積淀都有了有一定程度的提高。讓孩子們去走進文本，真正的拋開應試本身去閱讀，體現英語工具性的同時也更具人文性。閱讀不僅是文字本身還有各種各樣的文體，各領域的知識。不僅有助于孩子們習得語言知識，還提升自身的人文素養。這樣的拓展閱讀能打開學生的眼界，激活學生的思維，增加學生的智慧，培養學生的精神。變孩子們的被動學習為主動閱讀，促進孩子英語閱讀能力的提升。教師也應積極的幫孩子們一起選材，和孩子們共同探討，選擇材料除了符合孩子們本身的英語能力水平的同時，也應該積極創設條件，搭建展示平臺，帶領孩子們走進文本，學習語言的同時體會這一種語言背后的文化，從而更好的提升英文閱讀能力！

參考文獻

[1]義務教育英語課程標標準 2011版

[2]劉建.閱讀教學中忽視文本現象的評析與建議[J].中小學外語教學：中學篇，2013（10）：38-43

[3]王薔.多維閱讀? 外研社英語分級閱讀14級 外語教學與研究出版社

作者簡介：李丹丹，女，出生于1984年12月，學歷：本科，江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州蘇州實驗學校，中學英語教學。