論核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的構建

陳啟智

摘 要：隨著新課改的全面展開，高中數(shù)學以及素質教育越發(fā)受到人們的重視，高中數(shù)學教師們開始嘗試對學生們的“核心素養(yǎng)”進行培育，從而改變傳統(tǒng)數(shù)學教學中的注入式教育，以一種更加貼切學生個性發(fā)展的方式來調動其學習興趣，構建一個高效的數(shù)學課堂，提升高中數(shù)學課堂的教學成果。基于此，本文主要闡述了核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學構建高效課堂的意義，探究了核心素養(yǎng)視角下建設高中數(shù)學高效課堂的方案。希望以此為高中數(shù)學教師們提供一個借鑒，促進高效課堂的構建。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;高效課堂;構建

在核心素養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式已經(jīng)不再適用，要想構建高效課堂，教師就必須做出改變，緊跟當今時代的教學潮流，對數(shù)學課堂教學方式進行調整與改變。尤其是要重視對于高中數(shù)學教學方式的改變，高中生正處于學習的關鍵期，面對著來自各個方面的壓力，因此高中數(shù)學教師在進行授課時，對于知識的講授和課堂的設計要合理，拒絕填鴨式教學，從而使得學生學習起來更加容易，對知識的理解也更加徹底，最終推動高中數(shù)學高效課堂的構建。

一、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學構建高效課堂的意義

（一）推動教學方式的變革

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，由于高中生最后要面臨高考這一場“大戰(zhàn)”，許多高中數(shù)學教師為了滿足學生升學的需要，授課時一般以應試教育為主，將重點放在了理論知識教學和考試能力培養(yǎng)上，殊不知如此培養(yǎng)出來的學生，在實踐能力上都比較差，數(shù)學思維也較為欠缺，從而使得他們對數(shù)學的學習都很死板，無法靈活調動知識。這樣發(fā)展下去，對于學生日后的學習發(fā)展是極為不利的。在核心素養(yǎng)視角下，這種情況便會得到改變，高中數(shù)學教師在授課時不會再一味地講授理論知識，反而會對學生實踐能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)重視起來，引導學生主動學習，如此一來，學生的各項發(fā)展會更加均衡，教師的傳統(tǒng)教學方式也會改變，進而推動教學方式的變革。

（二）提升學生綜合素質

核心素養(yǎng)指的就是學生要擁有的一些必備的品格和能力，并且他們要能夠滿足學生日后個體發(fā)展以及社會發(fā)展的需求。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便是要對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，推動他們能力的全面發(fā)展，從而保證學生以后自身發(fā)展的順利，促使他們對社會發(fā)展做出貢獻。在核心素養(yǎng)視角下，教師對學生的培養(yǎng)重點應該轉移到對其實踐能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)上來，而這剛好與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的要求相吻合。又是因為在高中這一重要的學習時期再加上教師的有意培養(yǎng)，相信最后的結果一定會令人滿意，進而實現(xiàn)學生們綜合素質的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下構建高中數(shù)學高效課堂的方案

（一）嘗試情境式教學，調動學生興趣

對于壓力已經(jīng)很大的高中生，如果在學習上還長期處于一種被強迫學習的狀態(tài)，那么學習效果定然無法讓人滿意。在課堂教學中，教師可以嘗試情景式教學。即在講某個知識點時，教師根據(jù)知識點構設一個情境，引導學生進入這一情景中去，從而使得他們能夠更加清晰地把握問題，如此，學生們對知識的學習會更加容易，學習積極性增加，學習興趣也會更容易被調動。比如，教師在講授不等關系這一知識點時，便可以在課的開始構設一個情景“一條公路上有限速45km/h的標志，那么如果和家人一起自駕游，那么經(jīng)過這條公路時車速應該在45km/m每小時以下，如此用不等式應該如何表示”通過這一情景創(chuàng)設，便會很容易使學生在進行思考時將自己帶入，從而保證學生注意力的集中，使其在思考問題解決問題的過程中，學習興趣也在不知不覺中提升。除了這種方式，教師還可以通過增加課堂互動、拓展課外知識、適當休息放松等方式來提升學生對于數(shù)學學習的興趣，進而推動學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高效課堂的構建。

（二）結合生活，提升解決問題的能力

數(shù)學知識來源于我們的生活，當我們學成之后，又將這些數(shù)學知識用于實際生活，由此可見，數(shù)學其實與生活的關系是很緊密的。因此，高中數(shù)學教師在講授數(shù)學知識時，切忌脫離現(xiàn)實生活而空講理論知識，這種方式，會使得學生在對知識的理解上有偏差，不利于其解決實際問題能力的提升。

高中數(shù)學教師在進行知識講授時，應當有意識地將理論知識與生活實際相聯(lián)系起來，通過一些生活中的例子，幫助學生掌握理論知識，引導學生將這些知識運用到現(xiàn)實問題中，從而使學生在把握理論知識的同時，對數(shù)學知識的調動與運用能力也得到提升，最終滿足培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在學生學習的過程中，對于學生學習思維的培養(yǎng)是必不可少的，但是，在我國的教育中這一點做得并不是太好，很多教師在教學中，往往會忽視對于學生學習思維的培養(yǎng)，這會使得他們之后的學習變得十分困難。因此對于數(shù)學學習，應要求學生在掌握基礎知識的條件下，對其進行更加深入的思考，而這就需要教師重視對學生的數(shù)學思維能力的訓練。

在課堂上，數(shù)學教師可以運用多種方法，達到鍛煉學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)高效課堂構建的目的。比如，在對學生講授“直線、圓的位置關系”時，教師便可以引導他們利用數(shù)形結合的方式，探索圓與直線的三種位置關系，還可以通過類比的方式，學習判定圓與直線位置地方法等。如此，學生的分析能力、邏輯思維會得到提升;而他們在使用類比、數(shù)形結合等方式的過程中，也會實現(xiàn)對這些方式的內化，從而更加熟練地使用它們。以上種種，到最后都會促進學生數(shù)學思維的提升和高效課堂的構建。

總之，隨著我國教育的發(fā)展，在核心素養(yǎng)視角下構建高中數(shù)學高效課堂已成為大勢所趨。因此，高中數(shù)學教師在進行授課時，一定要重視對學生實踐能力、數(shù)學思維以及綜合素質的培養(yǎng)，結合學生個性發(fā)展的特點不斷改進教學方式，最終推動學生學科核心素養(yǎng)的提升，構建高效課堂，

參考文獻

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