詩歌里的家鄉美

摘 要：鄉土文化是一個地區最富特色的本地文化，融本土文化資源于高中詩歌教學體系中，對培養學生的語文核心素養有積極的作用。

關鍵詞：鄉土文化;高中詩歌教材;寫作

中國華夏文化源遠流長，擁有上下五千年的歷史，其中又衍生出很多具有地域特色的本土文化，如東北文化、西北草原文化、中原農耕文化、粵閩臺海洋文化等，在這些極具地域性的本土文化中又可以細化到某個地方的鄉土文化，它既可是當地的自然景觀、文物古跡、又可是歷史傳說、名人軼事、民俗風情、古建遺存甚至語言文化等。隨著社會信息網絡的高速發展和現代化通訊設備的普及使用，學生獲取信息資源方式的電子化，導致手機低頭族不斷涌現，沒有課外學習的積極性和驅動力，甚至喪失課外學習的意識和能力。如何把學生從良莠不齊的網絡世界中尋找回來，引導他們利用科技為學習所用，是擺在時下許多一線教師的必須面對的課題。

隨著基礎教育課程的深入改革，《高中語文課程標準》強調“關注語文課程資源的開發利用”，課標的“實施建議”指出“鼓勵和引導教師充分利用地方和學校的資源，根據學生語文生活的實際實施課程。”課標的“學科核心素養”也指出“理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義”這些都充分表明將地方的鄉土文化與語文課程整合可以產生獨特的文化韻味，很多學生扎根在本地區，對本地區自然風貌風土人情都有著情感上和心理上的親近感，因此調動他們的積極性，喚醒鄉土文化意識，創造性地運用家鄉鄉土文化資源進行教學，就能使課堂教學不斷充滿新意，讓課堂資源的活水源源不斷地涌現。

筆者通過實踐，發現借助高中語文詩歌教材，利用本地區富有特色的鄉土文化資源，調動學生開展課外綜合性學習積極性，可以從高中語文詩歌課外拓展中進行兩方面的實踐嘗試。

一、教師應當充分聚合本地區豐富的鄉土文化資源，把它們進行整合，分系列。如歷史悠久的名勝古跡、形形色色的地方特產、大名鼎鼎的英哲先賢、多姿多彩的民俗慶典、古老神秘的地方傳說等，把這些先進行歸納整合，然后融入綜合實踐當中，當然教師可以在實施過程中先幫扶再放手，用豐富的資源吸引學生的興趣，激發對家鄉的熱愛贊美，培養他們的民族自尊心和自豪感，進而燃起學生投入學習寫作的熱情。例如我們漳州，地處閩南金三角，福建最大的平原，著名的魚米花果之鄉，迄今已有一千三百余年的歷史，具有深厚的文化底蘊和豐富的旅游資源。在自然資源方面可以從和樂薌城、活力龍文、宜居龍海、錦繡漳浦、漫步云霄、富硒詔安、生態東山、心歸平和、土樓南靖、慢客長泰、玉見華安進行整理。在人文歷史文化方面，可以從瑰麗的民間藝術、古樸的明清古街、虔誠的三平朝圣、滄桑的趙家古堡、出彩的騷人文化、地道的漳州小吃等進行整合。我相信通過教師的整理，鞭策學生的追求，漸漸成為學生厚積薄發的文化，進而激發起他們“不知何處是故鄉”似的回憶和思索，那么寫作也就水到渠成了。

二、教師借助多樣化語文綜合性活動模式把鄉土文化資源引入詩歌，鼓勵引導促使學生將古詩詞學習活動延伸到仿寫擴寫等嘗試中。例如開辟“家國之情”“史海鉤沉”“成長歷練”“民俗文化”“大美鄉村”“文人典籍”等課外學習模式，引領學生運用鄉土文化素材，拓展寫作思路，豐富學生的寫作資源，進入詩歌學習新天地，從而培養起認識、肯定、認同、尊重和欣賞自己家鄉的鄉土情懷。

比如在送教下鄉進角美中學教授《望海潮》時，我就把漳州角美的鄉土文化資源進行整合，開辟林氏義莊愛國愛鄉扶貧濟困家國之情專題、保生大帝懸壺濟世兩岸共祭的民俗文化專題、東美番仔樓天一信局的史海鉤沉專題、世界之最江東古橋的探索發現專題、龍池山摩崖石刻的文人典籍專題等課外學習模式，激發學生貼近本土生活和感悟豐富可感的鄉土文化的熱情，通過個人的個性化思考融入到詩歌仿寫擴寫的個性化寫作當中，以語文古詩詞學習活動帶動寫的審美創作來，既加深了對詩歌字詞背后味道的理解，又精進學生的寫作技巧，一舉兩得，何樂而不為呢？

以下是仿寫古體詩的展示：

《沁園春》

南國風光，四季長青，土沃物豐。沐春風蕩漾，江山錦繡;甘霖滋潤，草木蔥蔥。古郡三珍，花都雙博，譽滿環球雅望崇。待晴日，看群芳吐艷，飛架長虹。

陸臺翰墨融通。系兩岸，騷人聚九龍。賞楷行篆隸，豐姿俊逸;魚蟲花鳥，巧藝神工。妙趣橫生，才華橫溢，耄耋衷情筆鋒。揚國粹，筑神州文化，再立新功。

如夢令·漳州小吃文化節

八卦樓前空地，食客晨昏如織。誘人秀色餐，傳統名優美味。快擠、快擠，趕上那邊排隊。

面煎粿攤人密，旺火雙鍋不繼。糖漾桂花香，勻拌芝麻瓜碎。撲鼻、撲鼻，喚醒清甜記憶。

望海潮·詠角美

漳城名勝，千年舊府，龍江又漲春潮。月映古松，云浮寶塔，文公俯瞰湘橋。龍池引靈標，白礁慈佛笑，龍佳泉妙。舟泛江東，舊沙蒲柳，待漁樵。

長街漫步游遨，有牌坊林立，鱸魚香飄。鑼鼓弄晴，花燈泛夜，最堪華市芳條。念翠款良宵，遍看星斗璨，喜對今朝。喚徹還思亂灑，細酌付風騷。

魯迅先生說過：“民族的，才是世界的”。綜上所述，借助高中語文詩歌教材，利用鄉土文化資源促進語文課程教育建設，是新課程改革的需要，它既可以促進青少年的文化傳承和理解，激發學生課外學習的積極性，又可以提高語文寫作實踐，培養熱愛祖國語文文字和中華優秀文化情感，這正是大語文的魅力所在。

參考文獻

[1]吳杰.臺灣鄉土教育歷史與模式研究[M].北京：民族出版社，2015

[2]楊華當.融本土文化于語文教學之探討[J].素質教育論壇，2011（02）

【本文系2018年度漳州市基礎教育教學研究成果課題《信息技術背景下引用高中語文教材指導寫作教學的策略和實踐研究》[立項批準號：ZPKTY18026]】

作者簡介：朱鏡璇（1984—），女，福建省漳州市人，現為福建省漳州市第五中學教師。